在教学《布衣元帅》这篇课文时，我先从课题入手，激发学生阅读课文的兴趣。课题“布衣元帅”，“布衣”与“元帅”之间即形成强烈的反差。于是，我决定从这个视觉冲突入手来导课。我先让学生谈谈自己印象中的元帅，学生很感兴趣。

　　“元帅是身穿铠甲，威风凛凛的。”

　　“元帅手握大刀，骑着高头大马。”

　　“元帅留着大胡子，腰里别着手枪！”

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　　师：一个词——威风。请再读“元帅”一词，读出元帅的威风来！

　　学生的齐读煞是威风。

　　我又板书了“布衣”，学生谈到了“布做的衣服”紧接着我又问：

　　师：布衣元帅？你有什么疑问？（学生一听，举手踊跃）

　　生：“布衣”和“元帅”是矛盾的，怎么可以摆在一起？

　　生：元帅是高官啊，怎么又成平民了？

　　生：为什么叫布衣元帅？

　　师：是啊，让我们细读课文，来解决这些疑问吧！

　　学生很快进入文本，“阅读期待”的形成水到渠成。

　　二是根据课文的特点，引导学生领悟课文的中心思想。

　　《布衣元帅》这篇课文，它的结构比较独特，第一段总的概括徐向前元帅的一生朴实无华的品质，下文分三个部分以故事的形式讲述了功高盖世的徐帅却过着比普通人还普通的生活。课文内容浅显易懂，不用老师多讲学生定能很好掌握，课堂的难点就在于如何引导学生体会徐帅的一生朴实无华的本色。

　　在学生初读课文后，我让学生说说自己读后的收获，学生居然能简单的概括出三个故事的主要内容。可见学生对课文内容已经有了一定的了解，课堂的重、难点就转为对课文中心思想的体会了，这也正是本单元阅读训练的重点。该怎么引导他们深入理解呢？我想，放手让学生自主学习，在他们的疑难处予以点拨，这是最理想的方法了。

　　于是，在学生讲述三个故事的基础上，我让他们自读课文并提出心中的疑问。孩子们纷纷举手，“徐帅作为一个功高盖世的元帅，家里铺块地毯并不过分，为什么当天就把地毯送给了三座门招待所？”“题目‘路是自己走出来’和‘铺路’为什么带上双引号？”……多么值得思考的问题呀，这些不就是我想要提的吗？我想这些问题从孩子们口中提出比我一板一眼地提问让他们回答更深入人心。此刻我深切地感受到学生对文本的解读已经有了自己个性化的理解，学习同伴就是最好的老师了。于是有学生站起来说“徐帅把自己家的地毯送给三座门招待所，是想为招待所省钱”，也有学生说“徐帅知道国家还很穷，每元钱都应用到建设上，他想为国家节省每一分钱”，有学生说“‘路是自己走出来的’这是徐帅说的话，这里的双引号表示的是引用，‘铺路’不是真的去铺路，这里的双引号是表示特殊的含义，课文中是指利用爸妈的名声走关系”通过对上述问题的讨论，我因势利导“从这些问题中你又感受到了什么？”“我觉得徐帅是个直爽的人”“我觉得徐帅一心只想着国家”“ 我觉得徐帅对子女严格要求”……学生灵动的话语中一个从不居功自傲、为国家精打细算、不搞特殊化、朴实无华的元帅赫然屹立，随后让学生自由地用自己的声音读出对徐帅的敬佩之情。

　　整堂课就在生生的互问互答和老师的适当引导中进行着，学生学得不亦快乐乎？老师教得不亦轻松乎？由此可见，让课堂成为学生施展才华的舞台，教师做好点拨引导的作用，定能取得良好的教学效果。