《手上的皮肤》教学片断和评析：

　　师：赶快看看文章，自己大声读，边读边想：课文主要写了手上的皮肤的什么知识？注意读准字音，读通句子。

　　师：我挨个儿听了一遍，读得真不错，刚拿到书就读得这么好，真好。谁有信心说，生字都会读了？

　　（开火车读生字：僵硬，犯罪，剪掉，褶皱，摩擦，痕迹）

　　师：看来同学们对于这一课的一些难的字都已经会读了。刚才我们是大声地用嘴巴来读，这次用我们的心来读，在心里默读。注意听老师的要求：默读2——5自然段，边默读边想，2—5自然段主要写了手上的皮肤的哪些知识呢？默读开始。（生默读课文）

　　师：我发现很多同学拿起了笔，这就是“不动笔墨不读书”啊。

　　师：有的同学用笔画出了和老师提出的问题有关的词和句。这种作批注的方法是一种非常好的读书方法。

　　师：读完的同学可利用点时间将画出来的词句再读一读、想一想，我们再等等没读完的同学。

　　师：好了，眼睛看老师。刚才大家那么认真作批注，那么专心读课文，那么现在谁能站起来，告诉我2-5自然段写了关于手上的皮肤的哪些知识？

　　生：我觉得第二自然段讲，皮肤受伤，手掌与手指的皮肤，厚度大约0.4毫米，皮肤厚度是其他部位的五倍。

　　……（学生回答，略）

　　师：这个2-5自然段，同学们你一言我一语，说得非常的好，的确是用心在读了。这篇课文的语句非常容易理解，只要读一读就会读懂。我们在学习的时候，难道仅仅是重复了课文中的句子，明白了他写的是什么，这样就可以了吗？不够，我们还要明白作者是怎样把它写清楚的？那么现在，我们就来研究研究2—5自然段，思考2-5自然段从哪些方面写了手上的皮肤的知识的？跟你的同桌说说，有点难度啊，一起合作，呆会把你们说的内容在班上汇报汇报。好不好？好，开始。（生小组讨论）

　　【评析】于永正老师在执教说明文时曾经说过：“说明，说明，本来已经说得明明白白，只要让学生多读几遍就行了，有多少东西好分析呢？”程旭光老师也是充分把时间花在了放给学生去读上——朗读课文扫清字词障碍，默读课文了解文章脉络，研读课文理清作者思路。读得目标明确，读得层次清晰，读得形式丰富。

　　他一边巡视，一边夸奖:“我发现很多同学拿起了笔，这就是‘不动笔墨不读书’啊。”“有的同学用笔画出了和老师提出的问题有关的词和句。这种作批注的方法是一种非常好的读书方法。”程老师用推广“典型经验”的方法引导学生批注课文，一方面是对当事人的激励，另一方面同学们也会感受到这一经验的“亲切、可学，远比教师的直接指导效果好得多。当学生对课文内容有了熟悉的了解时，程老师提出了“我们还要明白作者是怎样把它写清楚的？那么现在，我们就来研究研究 2—5自然段，思考2-5自然段从哪些方面写了手上的皮肤的知识的？”激励同桌互相说说，在合作交流中促进深层思考。