语文s版四年级下册《莲叶青青》教学反思
有效教学是阅读教学的永恒话题,以“有效”来反思这次三校同课同课异构,无疑它是有许多是人受益匪浅的地方。三位教师虽然教学的构思不同,但是都能够抓住文章情感这条主线,抓住莲叶和奶奶之间的关系,展开教学并培养了学生能力,都收到了较好的效果,达到了异曲同工之效。从这三堂课可以很好的诠释教无定法。将朗读语言积累落到实处,引领学生品读、咀嚼、领悟文本语言的魅力,学习作者的表达手法;通过推波助澜的朗读,课文内容的补白,引领学生走进祖母的内心世界;最后跳出文本,回归心灵,让学生书写爱的真谛。
1、朗读引导有效到位。
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”基于这样的认识,在教学中,三位老师都抓住文中的经典词句,采用个别读、齐读、自由读等方式朗读引导学生反复品味,效果很是不错,整体朗读得到逐层提高,体现了教学的有效性。如王老师教学文中“小荷叶终于长出来,那是一片太小太小的叶子,孩子们都很不以为然地看看祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。”在学生抓住“一脸欣喜”、“不以为然”、“新生的孙子”关键词谈感受后,教师紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱,以此激发学生对文本情感的共鸣,使学生把自己的感受带进文本中,同时通过朗读把自己的感受和体会表达出来。
2、情感体验有深度。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中,学生与文本的对话时,教师要引导学生读出自己的独特感受,提出感兴趣的话题。学生有了自己的感悟和见解,才具备与同学和老师对话的“底气”。北京的陈老师教学中,因为重视了深层地引申学生的情感体验,而使学生“底气”很足,感悟有深度。具体如:分析理解重点句“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。”引导学生抓住关键词“赶快、最大”体会出了祖母是一个有爱心的人,再朗读中教师反复让学生联系上下文,将以前祖母对荷叶的态度与此时她的举动进行对比,在对比读中理解祖母高尚的品质。再如:当学生认同、赞赏祖母善良,乐于助人的品质时,适时让学生完成了写话的训练,再次深化学生的感情,让思想教育更牢固地扎根在学生的心里。
3、教材迁移灵活。
《语文课程标准》指出:“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟上,还要凭借文本内容引导学生理解作者语言表达的方法、思路和文章结构、特点等。
如上海的顾老师在教学中注意课文的开头和结尾相互照应。开头由玄武湖那一望无际的莲叶勾起对祖母的回忆,引起下文。结尾照应开头:“如今看到这一池的莲叶,就像看到了一池的清凉。假如祖母拥有这一池的清凉,她又会高高兴兴地把它分送给许多人吧!”教学时,教学中教师让学生把开头和结尾连起来读一读,进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。这节课教学,体现的专题是<< 抓重点词句、指导有感情的朗读、体会文章思想感情>>教给学生概括主要内容的方法,平实有效,体现教师很好的教学素质,使学生在学习中掌握了学习的方法。是语文的工具性能得到扎实有效的训练。值得我们学习。
4、尊重学生的主体地位,充分地发挥学生主动性和积极性。
这三结合共同的特点是,虽然没有对课文的思想内容提出问题,但教师主要主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容,教学中教师与学生共同参与学习,在读中实现文道统一的教学理念,使课堂气氛和谐,让学生在轻松的气氛中愉快学习。
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