（师板书：0.1——1/10 0.01——1/100）

　　（2）在正方形纸片上表示出0.25。

　　提问：我们知道了0.01就是1/100，那么你能在这张正方形纸片上表示出0.25吗？它表示什么？

　　先让学生小组讨论，然后小组合作完成，全班交流。

　　教师引导学生明确0.25就是25/100，也就是25个1/100。

　　板书：0.25 25/100

　　（3）教师多媒体出示0.05、0.10的方格图，阴影部分表示什么？

　　板书：0.05 5/100

　　0.10 10/100

　　（4）小组讨论：这些小数有什么共同特点？

　　让学生先小组交流，请不同的同学说出自己想法，再进行全班交流。

　　教师引导学生概括出两位小数表示的意义。

　　【设计意图】学生已经知道一个小数的意义，我们通过对一位小数意义的复习，过渡到对二位小数意义的学习，让学生在探索新知识的时候将数学知识串联起来。

　　3、 学习三位小数的意义。

　　（1）【提问】：我们已经知道了两位小数表示的意义，猜想：那么0.001表示什么？0.365表示什么？

　　直接让学生口答，学生在两位小数的启发下，可以自然迁移到三位小数。

　　（2）教师多媒体出示大正方体塑料块动态平均分产生0.365的过程（教材50的图）

　　引导学生理解0.365就是365个1/1000，也就是365/1000。

　　（3）多媒体出示0.305、0.360的阴影方块图，阴影部分表示什么？

　　请同学们看着多媒体的方块图数一数。

　　（4）引导学生概括出三位小数表示的意义。

　　【设计意图】学生在复习一位小数意义，学习二位小数意义之后，可以通过自学，自己探索发现三位小数的意义，这是对学生归纳，探究能力的发展。

　　4、 总结小数的意义和计数单位。

　　（1）【提问】：今天我们认识了0.25和0.365这样的小数，你在生活中见过这样的小数吗？

　　学生寻找生活中的小数，并结合实际说出它们的意义。