1、在教学中以评价为手段，激励学生乐学。

　　评价学生时不仅要坚持讲鈥溊礅�潱�更要讲鈥溊疋�濃�斺�斪鹬匮�生的人格尊严，尊重学生的看法和建议。在尝试学习加法时，依据我的问话：要求红花和黄花一共多少盆？该如何列算式呢？学生大部分会回答10＋20＝30。在没有学习口算方法而把结果直接说出来的情况下，教师不能不了了之，所以我抓住这有利时机，可以充分尊重学生的想法给予评价：鈥溎阏娲厦鳎�没有学习就能口算出结果，你认为10＋20＝30，能说说你的想法吗？鈥�

　　教师在课堂上不仅要谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，更要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消他们的紧张情绪，让他们自觉地打开心灵之窗。在尝试学习减法时，直接提出问题让学生自主探究，对于不同的学生给予不同的评价：鈥溎愫茏孕牛�所以说得十分清晰！鈥濃�溎隳茉偻暾�地说一遍吗？相信自己，你能行！鈥濃�溎闳衔�你的同桌说得怎么样？你能像他这样说一说吗？鈥�

　　在交流探究过程中，以小组活动为主，进行自评或小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况。让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。在尝试学习加法时，师：鈥溤跹�口算10＋20＝？同桌相互说一说，看谁的口算方法最巧妙？鈥澨致酆笄胙�生举手汇报。在这个过程中可以评价多样化：鈥溓肽闼狄凰担�你认为你的小组成员回答的怎么样鈥濃�溎闳衔�他说的好，好在哪里呢？鈥濃�溎憔醯米约核档迷趺囱�？鈥�

　　2、以任务驱动为途径，让学生会学。

　　让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决任务，学会数学知识。鈥溔挝袂�动鈥澖萄Р呗允侵冈谡�个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。

　　在本节课的伊始，精心设计了富有生活气息的教学情境，让学生的心动起来，真正从内心产生强烈的鈥溙剿髦�识鈥澋挠�望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。 而教师在创设的问题情境时把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，让学生在情境中明确本节数学课堂教学的任务。

　　在尝试学习加法时：提出鈥溤跹�口算10＋20＝？鈥澣挝裰�后，教师没有急于讲解，而要根据任务的难易程度，让学生进行自主交流。由于学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成存在着众多不确定因素，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。让学生在教师的点拨、引导下通过尝试来体会、理解鈥�1个十加2个十是3个十实际上算的是1+2=3鈥潯�

　　学生通过讨论，交流，汇报自己的口算过程后，教师问：鈥溝衷谛∨笥衙窍胍幌耄焊詹盼颐鞘窃跹�很快地算出10＋20＝30的？鈥澭�生在解决这个任务的过程中，会充分调动自己的智慧和创造性，作出合理的推论，分析、解释，形成自己的数学思维。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。

　　总之，在教学实践中，我放手让学生进行独立思考，自主探索，合作学习，动手操作，使他们在学习的过程获得成功的体验，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是他们学会了学习，学会了创造。数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦及其无穷的乐趣。

　　课堂永远是动态的，所有的教学预想是为了充分教学作预设，俗话说：想的都是美好的。在课堂实践中肯定会存在一些不足，敬请各同事给予批评和指正，我一定会在反思中成长！