3．学生汇报与交流实验结果。

　　(简单评价学生的实验情况)实验结果与大家的猜测一样吗？现在哪个小组先来汇报一下你们的实验结果？其它小组注意认真听，并与自己的实验结果相对照。

　　（学生汇报交流实验结果）

　　【这一环节要让学生充分汇报，对出现争议的地方，让学生到台前现场实验，得出结论。对于不同的实验结果，以往我们往往充当裁判的角色，直接指出或让学生指出问题所在。其实这只是外界对实验者施加的影响。失败的学生也无心再来一次，打击了他们的积极性。因此，对于学生的争论，老师要正确引导学生重新实验，去伪存真，资源共享，充分尊重学生的发现，让他们经历再一次认识的过程。这样设计教学，不仅使结论更具有可信度，对于某种原因导致实验没有成功的学生来说，他们也没有受到老师及同学的指责，而是一起找原因，再实验，意识到科学探究的结果是可以重复验证的，也有利于培养学生实事求是的科学态度。】

　　4．引导学生对结果进行分析。

　　通过实验，我们发现有些材料容易导电，而有些材料不容易导电。那你能给这两类材料分别起个名字吗？

　　（学生自由取名，以强化对两类材料的认识，最终师生合作给出科学的名称：导体、绝缘体）

　　（师板书：导体 绝缘体）

　　师生共同小结：像钉子、铁片等容易导电的物体叫做导体,像塑料棒、纸片一样不容易导电的物体叫做绝缘体。

　　5．进一步认识、区分生活中常见的导体和绝缘体。

　　在日常生活中导体和绝缘体的例子还有很多，你还能再举出几个吗？

　　（学生自由发言。）

　　你认为平常所用的水是导体还是绝缘体？

　　（学生自由发言并说明理由。）

　　教师小结：实验证明平常所用的水是导体，但是绝对纯净的水是绝缘体。

　　干木头是绝缘体，那请你猜一猜湿木头是导体还是绝缘体？

　　（学生猜测，教师演示并实验：把湿木头接入电流检测仪，证明湿木头是导体。）

　　根据你的生活经验说一说人是导体还是绝缘体？你怎么知道人是导体的？

　　（学生自由发言，教师适时补充：既然人是导体，那么在日常生活中用电时要注意做到安全用电。）

　　【日常生活中的水、人体是导体还是绝缘体？这一问题不可回避，这里这样设计，引导学生认识人体和自然界中的水是导体的意义在于：一是这是两种非金属的物质，避免孩子误认为导体都是金属，（前面学生的探究只能测出金属是导体）；二是学生生活和安全用电更多的都与这两类物体有关。三是这两种物体是离学生“心理距离”很近的物体，孩子们对他有较强的探究欲望。看到水、潮湿的木条都可以导电，孩子们的思维也闪烁着，他们兴奋着、体验着——科学真有趣。】