教学镜头一：谈话导入时。

　　师：（出示自备的风和太阳的头饰图片）“欢迎太阳和风出场！”

　　生：（兴致勃勃地鼓掌）“耶！”

　　师：（收起图片）“他俩为何比本领大？你认为谁的本领大？”

　　（学生热情骤减，个别学生不自信地举起了小手）

　　生1：“我认为太阳的本领大！”

　　生2：“我认为风的本领大！”

　　师：“让我们来看一看，思考他俩比了几次？”（教师出示课件）

　　教学行为失误的剖析：教师自制的卡通图片和童话般的语言充满了童趣，符合儿童的心理需求，激起了学生的兴趣，但教师却未能抓住学生的兴趣点进一步生成，而是突然转到相对乏味的问题上，致使学生的情感受挫。同时，学生还未学习课文，自然不知道为何比本领大，也无法比较谁的本领大。个别学生的回答，也只不过是信口猜测，无丝毫价值。沸腾的课堂气氛刹那间降到了零点。

　　教学行为失误的对策：出示图片后，可请学生戴上头饰，扮演太阳和风，让他们根据生活经验说一说自己的本领，学生参与课堂的热情将会更高。同时，也能唤醒学生的原有知识体系，对风和太阳的特点有一定的认识，为学习课文作好准备。教师在小结中过渡：“风和太阳都有很多本领，谁都认为自己的本领大，于是他俩准备比一比，请同学们看屏幕，思考他俩都比了什么？”学生始终有着浓厚的学习兴趣，保持最佳的学习状态。

　　教学镜头二：第一次比赛太阳赢了！

　　师：“太阳胜了，你送什么奖品给他？”（话未完，学生已插嘴）

　　生1：“一朵鲜花。”

　　生2：“一支铅笔。”

　　生3：“一本书。”

　　……

　　教学行为失误的剖析：教师设置的问题过于肤浅，尽管学生的答案多种多样，但思维层次太低，致使送奖品的设计只是一个点缀课堂的花边。

　　教学行为失误的对策：教师可在提问中增加一个问题，“你为何送这个奖品？”学生就会认真思考，他们可能会把自己最喜爱的东西送给太阳，也可能会送一些有教育意义的奖品，告诉太阳虽然胜利了，但不能骄傲。这样的问题既提升了思维的层次，又体现了人文色彩。