让北京“亮”起来(2)
解说:当太阳的光隐去,夜幕降临,北京就亮起来了,各式各样的灯汇集成海洋,看不到边,望不到头,各种色彩交相辉映,把北京变成了一座不夜城,北京的光芒与太阳同辉。她申奥成功,将承办2008年的奥运会,她的光亮吸引了全世界的目光。
生:看图像剪辑夸北京。
评:这段跨越时空的事物再现有利于促进学生对知识的获取,拓宽学生的知识面。多媒体给了学生真切的感受,提供给了学生多种感观的综合刺激,如此一来突破重难点便有破竹之势。
二、读北京。有效利用个性化朗读,有目的有意识地培植学生的情感世界。
1.示范读。
紧扣文本加强示范细读,让学生在倾听中感受北京的美。上面谈到的这三篇课文有一个共同的学习目标:正确流利有感情的朗读课文,产生热爱首都北京的意识和感情。
一年级的学生刚接触课文,语感的培养尚属起步阶段,范读尤为重要。教《我多想去看看》一文时,老师语速舒缓地范读第一二句,极力营造“我”沉浸在遐想之中的境界,对于采用了反复手法的末句“我多想去看看,我多想去看看”通过语气强烈的范读,让学生听出其中味道,听出在朗读时要突出“多想”以表达“我”向往北京的强烈愿望。有感染力的范读才会引起学生模仿的兴趣,初步培养语感。
《北京》一课的范读可放在课末,注重整体感受悟。
2.个性化朗读。
通过个性化朗读加深对文本的理解和体验,从而受到情感熏陶,真正做到“扣读导悟,读中见悟”。
案例:《北京》
师:咱们来一次小小的朗读比赛,读前告诉同学们你准备怀着什么样的情感来读。
生:我没去过,我想去北京我要读出向往之情
事实说话我认为北京太美了,我要读出赞美之情
北京真是太伟大了,我想表达出我的自豪
……
案例:《北京亮起来了》
师:读出你最喜欢的段落,告诉我们为什么喜欢?
生:我喜欢第三自然,这么多种类的灯,我要记住它们的名字 ,等我去北京就能认出它们。
古老的故宫太迷人了,我要读出他的美丽。
真想在长安街上走走,我读第二段,我要读出大街的繁华。
评:这种个性化的朗读即活跃了学生的思维,又尊重了学生的情感体验和独特感受。
3.默读。
二年级下学期的学生可以试着让他们学习默读,让学生独自去触摸语言,感受语言文字蕴含着的思想感情。《北京亮起来了》一课的教学过程中可大力提倡默读,让学生独立咀嚼那些生动优美的词句。可圈可点,再内化,为诵读储备一定的感情基调。