（对不能提及的不多说明，学生另外提及的如犬吠、归鸟等都认可，并指出，只要认真去对待，心里就有朋友，它就是你的朋友！）

　　每一个“朋友”都有它自己的特点，学生在评价它们的同时，也提高了学生的概括能力，

　　教师活动学生活动设计意图

　　第三步：细读文本，品析语言，走进作者的心灵

　　自由选择你喜欢的语段，带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。

　　说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？有感情的朗读给大家听，并说出喜欢的理由。（可以从表现手法，关键字词上去分析）

　　出示课件：改写人称后的第3段

　　提问：改写后的文段与原文比较，表达效果有何不同？

　　明确：用第二人称，采取对话的方式，虚拟一个对话空间，作者以一颗虔诚的心去赞美自然，感悟自然。喜悦之情溢于言表。而用第三人称，会让读者感觉到作者和古桥之间有距离感，让人读来陌生，不觉得亲切和真诚。

　　提示：一边读，一边想象文中动人的画面，可以联想书中的或者生活中的抑或电影画面中相似的情景，用自己的心去感受作者的心，通过语言文字欣赏那诗情画意的画面，思考作者从中传递给我们的思想

　　静心默看文章

　　如：以3、4自然段为例

　　学情预估：

　　——文中是对古桥说的，感觉亲切自然，改后是对别人说的，没有亲切感

　　——原文是对话的方式，像在与朋友交流谈心，而改写后就没有这种感觉

　　第4段：

　　思考：作者是怎样用神奇的语言为我们创造一个富有哲理的神奇的境界。

　　带着美好的情感与文本对话，充分感受作者的思想，学习作者的写作技巧

　　第3自然段是以第二人称来写，在文中具有代表性

　　第4自然段是作者丰富想象力的很好体现，也具有代表性

　　以3、4段为例，着重讲解，为同学们把握全文、品位语言做一个很好的示范

　　让学生明白，作者的心

　　情是通过人称变换的手

　　法来表达的。

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　　提问：喜欢这一段吗？为什么？（师对每一位学生的回答进行点评）

　　由此可见，想像会使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

　　作者想象的奇特之处还在于：人在观察景物时，常用的想象是我是旁观者，而在文中的我却是想象的参与者。说明作者已经在思想上与大自然融为一体，达到了物我相融的境界，

　　其实，我们的先人已经创造了这种写作技巧了。

　　似乎心灵相通，自然与诗人相互理解，物我两忘，浑然一体，达到了物我相融的境界，写出了诗人对自然的神往之情。自由回答