这是我们听的一节练习课，教师使用的教材是北师大版二年级（上册）数学教科书。这节课处理的教学内容是第24页练习一。授课教师姓李。

　　李教师在让学生进行了5以内的口算练习之后，开始创设情境，处理练习中的第1题：“李老师在星期天去超市，观察了一些商品的价格，请同学们看”。李老师边往黑板上贴图片，边让学生说出图片上商品的名称和价钱。

　　贴完之后，李老师问：“这样贴，好不好？”

　　学生说：“不好，太乱了。”

　　李老师又问：“那应该怎么办呢？”

　　学生说：“把它们整理整理，归归类。”

　　李老师请一名学生到黑板前，对贴在黑板上的图片进行整理。学生整理完之后，贴在黑板上的图片摆成了下面的样子：

　　这里，李老师创造性的使用教材，将教材内容加以变化，培养了学生分类整理的意识。由此可见，课程改革的新理念，经过了一年的课程改革实验之后，已经在老师的教学活动中，得到了相当深刻地体现。

　　李老师接着问：“看着黑板，同学们能提乘法问题吗？”

　　学生1：“买体育用品一共多少钱？我请李明同学回答。”

　　李明：“三三得九，一共9元钱。”

　　学生2：“买文具一共15元，三五十五。”

　　李老师：“你能不能用提问题的方式来说？”

　　学生2：“玩具多少元？3乘5等于15。”

　　李老师：“不错，不仅会提出数学问题，还会解决问题。”

　　学生3：“学习用品和体育用品一共多少元？谁会回答？”（李老师将此问题板书在黑板上）。

　　学生4：“我！用3乘8等于24，一共24元，

　　李老师问：“3乘8？你是怎么想的？”

　　学生4：“跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，一共3个8元，3乘8等于24元。”

　　听完学生的回答，李老师轻轻的“哦”了一声，接着问：“谁还能提不同的问题？”

　　学生5：“三种物品一共要用多少元？谁来回答？”（李老师将此问题板书在黑板上）。

　　也许有了刚才那位学生的提示，立刻就有一位学生举手说：“5乘8等于40。”

　　李老师：“你是怎么想的？”

　　学生6：“跳绳和笔记本合起来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8元，就是5乘8等于40元。”

　　因为有了前面的分类整理，在这里，无形之中就扩大了学生的思考空间，为学生的发散思维提供了有效的思考依据，学生的创造性也得到了充分的展示。也许，这是教师在备课过程中所没有预见到的。

　　李老师听完点点头，说：“哦，你是这样想的。谁还有不同的问题？”

　　学生7：“学习用品和玩具一共多少元？”