案例：

　　课文伊始，赵老师以优美的语言和画面给学生创设学习环境：

　　师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？

　　生：小鱼还在睡觉呢！

　　师：原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？

　　点评：赵老师把词语复现放在大海里，既美观有生动，激起了学生的兴趣。

　　生（齐读）

　　生1：读词（读得特别专心，比以前大有进步。）

　　师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。

　　点评：第一次提到在乎一词，让学生感知在乎的含义，也让这个原本学习困难的学生懂得在乎学习。

　　课件放大在乎一词，学生齐读在乎三次。

　　师：在家里谁在乎你？

　　生1：爸爸妈妈在乎我，他们非常关心我的身体、学习，希望我什么都好。

　　生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，因为他们最疼我。

　　师：在学校里谁在乎你？

　　生3：老师在乎我，老师最关心我们，张老师很在意我们的学习，王老师很关心我们的身体。

　　师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？

　　生1：小鱼儿在乎海妈妈。

　　生2：海龟在乎海妈妈。

　　生3：大鲨鱼在乎海妈妈。

　　生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。

　　点评：通过三个具体问题：在家里谁在乎你？、在学校里谁在乎你？、在大海里，谁在乎海妈妈？ 让学生对在乎的理解一步一步地深入，没有刻意的解释，没有勉强的说教。

　　师：有一天晚上，一阵巨浪把小鱼送到了海滩上的潜水洼里，它们成了浅水洼里的小鱼。读课题后，你有什么感受？

　　生1：我很担心，担心浅水洼里的小鱼怎么才能回到大海。

　　生2：我很难过，难过它们的遭遇。

　　……

　　反思：

　　在具体环境中理解在乎，学生不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关心、很疼爱等等。这是本课的亮点，老师处理的非常好。因为整篇课文围绕的就是在乎一词。正确理解在乎，把握在乎在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。可惜的是，赵老师没有很好的利用它，只是让它成为了一个独立的教学环节。课后，我找了赵老师交流，提出了自己的看法：

　　当学生说完在乎一词后，我可以这样引：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着说，我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？此时，创设一个情境（课件辅助）：昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不来了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群浅水洼里的小鱼。这时让学生读课题，问：你此时心情怎样？有什么感受？有了感受，也便会产生新的体验。在这一刻，你就是这群可怜的浅水洼里的小鱼，你会说什么？相信这样的创设对文本的理解会更深刻，学生的回答也会更深入，更精彩，更真心，对接下来小男孩的举动也就会更理解，更赞同。

　　最后，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

　　感悟：

　　我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程，语文课堂是学生思维翱翔的殿堂，而我们老师则是引领他们翱翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐，适当的时候给他们指明正确的方向。