听了沙萍老师的课后，我感触很深。她思路清晰，教学风格沉稳，整堂课教学目标贴切合理，教学整体性强，层次感鲜明。而且沙老师自身反应敏锐，睿智，虽然说学生的生活实际与课文所描绘的纤夫的生活及当时的时代背景有一定距离的，但是在课堂上教师并不急于求成，在沙萍老师的循循善诱下，结合自己的教学设计时围绕目标紧扣课文重点段落，层层深入，最终达到了水到渠成的效果。

　　例如，在引导学生体会纤夫的贫苦生活，理解纤夫为何留给列宾留下深刻的印象时。

　　通过教会学生抓住描写纤夫外貌的语句来说说纤夫给你留下什么印象？学生通过抓住“凝重”“褴褛”等词通过品词品句感情朗读体会这群生活在社会底层的劳动者的痛苦、贫穷和悲惨。在此，围绕“难以磨灭”教师设计了一个语言训练点，即：他们是一群活生生的人啊！可列宾最初看到却误以为有什么东西在蠕动，目送着纤夫，列兵心想：_________ 　　　　　　　　 。

　　显然，这个练习设计是出现在学生深层感悟之后，它不仅体现了对所学内容的内化，更填补了课文中所没有的有关列宾创作前心理想法的空白，此时学生体会到列宾的创作是基于对纤夫的深切同情。这样的设计真正体现了文道的统一，使学生的语言训练既有内容的积累又有了情感的依托，可谓实在、适切！

　　在学习第6、7节时，教师再次让学生自读体会，这两节中的纤夫让你感受最深的是什么？为了让学生有更深切的感受，沙老师还准备了补充材料，结合这些材料，让学生有更直观的印象，感悟列宾为了创作名画付出了很多努力，如理解“仔细地观察、长久地观察、抚摸着”，学生在老师的启发下，思维很活跃，从“铁柱般粗壮的手，善良的眼睛”体会出纤夫身上蕴藏的无穷力量，此刻，列宾对纤夫的感情中除了同情又多了一丝敬佩与热爱。在教学中，沙老师还采用“朗读——感悟——想像”的教学手段引导学生读懂课文，体会画家创作的意图。她以读代讲，以读促情，以读促想。体现了语文学科工具性与人文性的统一，

　　由此，教师围绕课文重点所设计的环节真正做到了环环相扣，层层递进。