·字形-----课后有描写的要求，在低年级孩子的书写中，很容易把“少，小”的笔画混淆，因此，比较两字的不同便和笔划指导教学结合在一起，通过电脑媒体，在学生的记忆中留下深刻印象。

　　·字义-----意图让学生了解“多、少、多少”是三个词语，这里，我没有说一点概念的话语却让学生润物无声地接受词语的概念，我想课堂上多一些这样的环节，学生对词语的概念便会由模糊变清晰。

　　b. “急”字的教学是通过说话训练，在语言环境中不断地重复识记，设计这个句式训练使得识字教学不仅仅停留在识字的层面上，识字要和说话结合在一起，识字要和积累词语，运用词语结合在一起，这样，在学好生字的基础上，让学有余力的孩子“学饱学好”，有上升的空间。

　　c. “生气”的“气”是个常用字，让学生组组词语是记忆生字的一种好方法，但是，这个字很容易和三点水的“汽”混淆，从词义上也很难和一年级的孩子区分清除，更何况三点水的“汽”没有学过，怎么办呢？于是，教师自己整理归类了一些词语让学生读读，学生读完教师简单地概括，从中让学生掌握本课的“气”的基本用法。

　　至此，生字教学的新授环节基本完成，不难发现，这三个生字的不同特点设计了不同的教法，避免了单纯的识字，并用简单的过渡语时刻把生字的教学与课文的语言环境串联在一起，字不离词，词不离文。}

　　三．熟读成诵，再次感悟；

　　1．熟读儿歌

　　（1）生字学会啦，现在请你再读读儿歌，要把儿歌读得流利、好听；

　　（2）哪些同学愿意让大家来欣赏你们的朗读！

　　请读---评价---全班读

　　·每个字的字音都读准了，儿歌也读得很流利！

　　·你能按照标点符号停顿，把句子读得很有节奏。

　　·你读出了老母鸡找不到小鸡，有点着急的语气！

　　2．读了儿歌，你觉得这是一只怎样的小黑鸡？1 2 3

　　出示：这是一只＿＿＿＿的小鸡(淘气调皮顽皮)

　　（1）读读这三个词语；

　　（2）师小结：总之，它是一只可爱的小鸡！

　　{和前面的初读、读通儿歌不同，这个环节的读要求更高了，在巩固读的基础上，要让学生把儿歌读得流利，读得好听，又通过教师的点评，再次引导学生要读准字音，按标点停顿，读出句子的语气才能把儿歌读好，在这样一遍又一遍的读中，学生一定记熟了儿歌的内容，熟读成诵也就水到渠成！最后再通过一个说话训练，积累了词语，给儿歌的学习画上了一个句号。如果说，前一个环节是内容层面上的初步感知，那么这个环节就是深一层次的感悟。}

　　四.学习拼音

　　（一）巩固声母，学习三拼音

　　1．课文学完了，还记得上节课我们学过的三个声母吗？