【案例】

　　一、谈话，初步感知一万

　　师：(教室坐100多人，学生感到拥挤，自然提问)谁能估计今天教室里有多少人?

　　生：73人。

　　生：包括听课老师90多人。

　　生：包括听课老师100多人。

　　师：今天教室里大约100人。谁能估计我们学校共有多少学生?

　　生：三千多人。

　　生：五千多人。

　　生：六千多人。

　　生：八千多人。

　　评析：学生已有整千数的生活经验，学习新课之前并不是一无所知。

　　师：我们学校每个年级大约有一千人，共有6个年级，因此大约六千个学生。(板书：六千)用阿拉伯数字怎么写?

　　生：6后面3个0。(师板书： 6000)

　　评析：再次印证学生学习之前并不是一张白纸。

　　师：我们学校西边的邻居是鈥斺�敹�中，你们知道二中大约有多少学生吗?

　　生：二千多人。

　　生：一千多人。

　　生：一万多人。

　　师：看来大家对那里不够了解，我告诉大家，二中大约有四千名学生。谁来用阿拉伯数字写出来?(生板书：4000)

　　评析：教学也需要告诉，只是教师要在学生活动的基础上，以参与者的角色告诉学生。

　　师：两校合起来一共有多少学生?你是怎么知道的?(揭题，板书课题)

　　评析：问而不答，明确目标，统领全课。

　　二、经历数整千数的过程，直观感受鈥渓O个一千是一万鈥�

　　1．师：(出示一个小正方体)它是什么形状?

　　生：正方体。

　　师：(出示十个正方体)有多少正方体?

　　生：(数正方体)10个。

　　师：(板书：10个一是十。出示一百个正方体)有多少正方体?

　　生：(数正方体，一排10个，有 10排)100个。

　　师：(板书：10个一十是一百。出示一千个正方体)有多少正方体?

　　生：(数正方体，一层100个，有 10层)1000个。

　　师：(板书：10个一百是一千。顺势问)十个一千是多少?

　　生：十个一千是一万。

　　评析：根据鈥�10个一是十，10个一十是一百，10个一百是一千鈥潱�学生迁移知识，进行合情推理。

　　师：(用红笔板书：10个一千是一万)把书翻到16页。每个大正方体由1000个小正方体组成，一千一千地数，看共有多少个小正方体?

　　生：一千、二千、三千鈥︹��九千、一万。

　　师：看来10个一千是一万。(生齐读：10个一千是一万。)