（3）卫星是怎么说的？

　　学生读（师：你一点都不害怕嘛）

　　【发展了语言，了解了台风的厉害。三年级学生正处在发展语言的旺盛时期，教师清楚地明了这点，所以侧重点就非常地明显了。教师在这里一遍又一遍地让学生朗读，同时也做出了不同层次的评判，这也符合三年级学生的认知规律与他们的接受能力。】

　　3. 它又一次威胁卫星，它还想干什么？

　　（1）学生说：它想把卫星扑下来

　　（2）出示：“台风狂暴地跳起来……分小组读课文

　　（3）它成功了吗？

　　（4）老师这里有两个牌子，台风怎么样？“失败”（老师举牌），卫星呢？（成功，老师举牌）

　　【“两块牌子”形式上具有很大的新颖性，但是却没有用足。】

　　4.可是他不甘心啊，它又想了一招，接着往下读。

　　（1）指名读“哼，我要把你甩掉。”

　　（2）指导朗读

　　（3）接着往下读（你读得很好，如果把嘲笑的语气读得更好些就行了）

　　（4）这次台风又想干什么了呢？（学生：它想甩掉气象卫星）

　　（5）老师范读后面一句话，你们知道了什么？

　　学生：台风以为能够甩掉卫星，但是没有成功

　　学生：……

　　（6）齐读这段话“它有点累，……”

　　（7）这里也有两句话，你们能把句子读好吗？

　　出示：“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？没门儿！”

　　（指名读――指导朗读――男女生分角色读）

　　（8）这一次对决，谁有胜利了。（教师举牌）

　　【让学生做学生的示范比教师的分析来得更有效果，这就是生生之间的一个“对话”。这里教师的身体也是一直在进行着“阅读”，这便是“阅读智能”中的一种阅读。】

　　5.想知道台风怎样办了呢？它没有办法了，只有将怒火撒向城市，撒向人们。

　　请大家自读6――7小节

　　（1）学生自读

　　（2）老师请大家看一段录像。

　　（3）看了这段录像，你们觉得台风给你留下什么样的印象？

　　学生；台风很凶暴；残忍

　　假如此时此刻你就在现场，你心里会怎样啊？

　　学生：台风为什么要破坏我们的生活呢？

　　师：我会非常得害怕

　　【直观感知，让学生走入情境，感受文字。】

　　（4）人们有没有这样呢？

　　指名读――

　　课件出示：台风……

　　你们能不能猜猜“谈笑风生”这个词语的意思？

　　【这里的“猜”是一种学习词语的方法，学生会自觉不自觉地“剖析”词语，把词语分块来进行理解。】

　　学生说――在文章中是什么意思呢？（学生：看见台风来了一点也不管台风，自由自在地谈着自己的事情，有说有笑）

　　一般情况下，人们在什么情况下谈笑风生，你们能不能用“谈笑风生”说一句话。（造句指导）

　　你们知道还有哪些词语是这个词语的近义词呢？

　　（5）面对这样台风，为什么人们还是“谈笑风生”呢

　　学生说：“哈！这里的人们早就知道你快要来了，每隔二十五分钟……”

　　师：自豪地说应该是怎样地说呢？自己试试

　　【语文学习的最终目的是学会把自己的所得进行运用。达到“生活即有语文，语文即有生活”。】

　　指名读（感谢你，有你我们就安全了）――我们来看看气象卫星是怎样工作的。课件展示－教师语言过渡

　　6.读“台风警报”

　　7.让我们来回顾一下课文，台风和卫星多次碰面，台风一次又一次地失败。我们把最后一节一起读一遍。

　　（1）学生齐读

　　（2）这样较量还会继续下去，台风还会继续狂暴，卫星会继续盯着台风。

　　（3）这篇文章十分有趣，想不想读，分角色读课文。

　　【教师对于学生在课堂中出现的“闪光点”能及时捕捉到，当然教师还应该注意对于课堂中细节的调控。】

　　8.学完这篇课文，你想说些什么呢？

　　（1）我想对卫星说，你的本领太大了

　　（2）我想对台风说，你太残忍了。

　　（3）卫星厉害的同时，是谁发明了它。

　　（4）我想起了毛主席说的一句话：“人定胜天！”

　　（5）请大家看看为大家工作过的卫星。课件出示，教师语言介绍

　　三、小结、下课

　　回去之后你们想干什么呢？

　　2.下课