小学数学一年级上:《0的认识》教学案例(2)
(3)从0开始数4段,食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)
(4)从0开始要数几段能数到5?(数5段)
(5)师:这里数数的时候都是从几开始的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明0是开始,是起点。)
四、写一写,评一评,指导书写0
1.提问:”你们看这个“0”像什么?”?
2.师提问:“你认为写0的时候有什么地方该注意的?”
3.师示范书写,然后学生先书空练习,然后让学生独立写在练本上,评奖“谁是写字能手”。
五、探究有关0的计算
1.出示小兔拔萝卜的故事。
四弟不再偷懒了,它在辛勤地拔萝卜了。
让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么?
2.出示青蛙图。
让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么?
3.下面不看图,你们会算吗?思考:5-0。
让学生结合生活实例解释计算过程。
六、练习、提高
1.书29页做一做。完成后自己说说想法。
2.游戏:小猫钓鱼。
七、总结、评价
1.今天我们又认识了一个好朋友“0”,当遇到什么情况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候,可以用0表示)当数字们一起排队的时候,它要排在哪呀?(排在第一个,因为0表示起点)
2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?
3.你能用0说一句话吗?
反思:
从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出,他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出:“不愤不启,不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃,主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以,课堂上,教师应善于抓住学生心愤口悱的时机,使学生处于“心求追而未得,口欲言而不能”的急需状态,这样能调动起学生的求知欲望。此时,创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海,必会激起思维的浪花。可见,创设问题情景是教学中的一种重要手段。