（2）形声字记忆。如：

　　哪——表示疑问语气的词语，所以是“口字旁儿”。

　　篮——古代的篮子是用竹子编制成的，所以是“竹字头儿”。

　　借——借东西是人才会有的一种行为，动物不会有，所以是“单人旁儿”(亻)。

　　被——古代是“盖”的意思，“衣字旁”(衤)。

　　毯——多是毛线等东西编织而成，所以为“毛字旁”(毛)。

　　2．生字书写。“儿”字可以和“几”字比较书写。“去”字上面的“土”要写得扁一些，上下要匀称。“了”字可以和“子”字比较书写。“叶”是“口字旁儿”，“口”作偏旁要写得小一些。

　　五、课外延展

　　本首儿歌形象地描绘了四季的美景，有条件的学校可以根据课文的内容录制实景，课堂上配合课文教学播放，使学生进一步受到美的熏陶，培养他们爱美的情趣。

　　学完本课，教师还可以给学生提供一些内容相近的小文章，扩展阅读。下面的一首小诗仅供教师参考。

　　哪里来

　　红红的太阳哪里来?

　　鱼儿说：

　　“它从海里钻出来。”

　　鸟儿说：

　　“它从山后爬上来。”

　　公鸡说：

　　“是我天天喊出来。”

　　豆豆说：

　　“是我用笔画出来。”

　　教材分析：

　　儿歌讲的是四季的变化与更替。作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鲜活生命和年龄特点的人物，运用顶真的写法，一问一答，形象地写出了四季的变化及特点。语言优美，富于想象。

　　教学设计思路：

　　创设学生感兴趣的情景，激发求知欲。让学生经历一个自主、合作探究的过程。以读代讲，使学生在读中感悟汉语言文字的美，了解四季景物的特点，激发学生的想象力。通过自主学习找出不认识的字，让学生选择自己喜欢的方法去识记生字。

　　教学目标：

　　1．会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。认识“口字旁儿”。

　　2．正确认读十个生字。

　　3．借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

　　4．了解四季的变化及每个季节的特点。

　　教学媒体

　　多媒体课件。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，引入新课

　　（一）看多媒体课件，说一说：自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的？

　　（二）师：今天我们就走进四季，欣赏四季。

　　二、初读课文，识记生字

　　（一）学生自己尝试读课文，勾画出生字，用自己喜欢的方式认读，并和同桌说说认字方法。

　　（二）小组合作，认读识字。

　　师出示带生字的词或短句，指名读，正音。

　　三、再读课文，深入品味

　　（一）请2-3名同学读课文。要求其他学生仔细听，听他们读得是否正确、流利。学生之间进行评价。

　　（二）全体学生再次自由读课文，读后思考交流：读了这篇课文，你知道了什么？

　　（三）学生分小组讨论交流：四季是怎样变化的，给你留下了什么印象？在汇报的过程中老师引导学生大胆想象：春娃娃的花篮是什么样子？夏哥哥的绿叶指的是什么？秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子？

　　（四）出示去掉拼音的课文，学生练习朗读。再指导男女学生用一问一答的方式读，在朗读中认识问句并体会问句的语气。

　　（五）小组互相读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想象的画面。选一个最喜欢的季节用彩笔画下来

　　（六）我们的生活离得开四季吗？为什么？

　　（七）指导背诵儿歌。

　　第二课时

　　一、生字的识记与书写

　　1．生字识记。

　　（1）集中识记与复习。“春、夏、秋、冬”四个字，结合学生课上所画的四季风景画，将这些字书写在上面，让学生在具体的语言环境中认读、记忆生字。“哥、姐、爷、爸、妈”等字的学习，可以让学生给自己的家庭成员画像，然后将有关的人物名称抄写在上面，增加学习兴趣。

　　（2）形声字记忆。如：

　　哪——表示疑问语气的词语，所以是“口字旁儿”。

　　篮——古代的篮子是用竹子编制成的，所以是“竹字头儿”。

　　借——借东西是人才会有的一种行为，动物不会有，所以是“单人旁儿”(亻)。

　　被——古代是“盖”的意思，“衣字旁”(衤)。

　　毯——多是毛线等东西编织而成，所以为“毛字旁”(毛)。

　　2．生字书写。

　　“儿”字可以和“几”字比较书写。“去”字上面的“土”要写得扁一些，上下要匀称。“了”字可以和“子”字比较书写。“叶”是“口字旁儿”，“口”作偏旁要写得小一些。

　　二、抄写拓展阅读文章《四季童谣》。