教学内容：补充及p.38第8、9题。

　　教学目标：

　　1、通过练习，使学生进一步掌握三步混合运算（包括含有小括号的）运算顺序，提高计算的正确率。

　　2、进一步提高分析解决实际问题的能力，能根据一些常见的基本数量关系式进行分析、列式。

　　教学过程：

　　一、混合运算的运算顺序复习：

　　1、学生练习：（841－41）÷25×4

　　讲评学生容易有的错误：=800÷100

　　=8

　　强调混合运算的三个等级：（1）小括号；（2）乘或除；（3）加或减。

　　指出：这题含有小括号，那第一步就应该算小括号里的；其他的步骤还轮不到算，只能把它们移下来。第二步算式中有除有乘，它们之间的关系是平级的，应该按顺序来计算。

　　2、添上括号，使下面的等式成立：

　　240÷40＋20×2=52 240÷40＋20×2=8

　　90－30÷3×5=400 90－30÷3×5=100

　　建议学生：（1）按现在的运算顺序算一算结果；（2）自己尝试添加括号；（3）交流。在交流的时候要引导学生有一定的推理过程，最好不是盲目地试。

　　小结：混合运算一定要先观察算式的特点，考虑它的运算顺序，然后再开始计算。

　　二、解决实际问题：

　　1、编题组练习：

　　（1）周六的数学兴趣小组男生有25人，女生有15人，可以提一个什么问题？（一共有多少人？）

　　指出：这是我们一年级学习的解决实际问题，它只要一步就能解决。在解决这个问题的时候你想到了哪个基本的数量关系式？

　　板书：男生＋女生=总人数

　　（2）现在我们要改遍这题，“周六的数学兴趣小组男生有25人，一共有多少人？”

　　这两句不变，把“女生有15人”这句信息不直接告诉，可以怎么说？（比如：女生比男生少10人）这样题目就边成了两步计算的问题了。

　　比较两题：什么没变？（基本的数量关系式没变）

　　在列式的时候还是要“对号入座”：男生“25”，女生“25－10”，加起来的的时候，可以把表示女生人数的“25－10”加个小括号，这样看上去就更清楚了。

　　（3）现在继续改编，要把这题改成三步计算的问题，信息“男生有25人”可以怎么改？（比如：男生的人数比女生的2倍少5人）

　　这句信息是变了，基本的数量关系变了吗？

　　要求学生“对号入座”列式：男生“15×2－5”，女生“15”，再把两部分合起来。

　　比较小结：解决实际问题从一步发展到三步，其实很多题的基本的数量关系式是不变的，我们在解决问题的时候首先要想清楚这题的基本数量关系式，再做到“对号入座”。

　　2、书上的第8题，学生读题，说说这题所涉及的数量关系式：

　　边长×边长=面积 小面积×块数=大面积

　　介绍：铺砖时，这间房子的面积是不变的，大家可以想象一下，当铺的方砖面积比较小的时候，需要的块数就会比较多；反之，方砖的面积比较大，需要的块数就比较少。 “小面积×块数=大面积”，这里的小面积指的是方砖的面积，大面积指的是房间的面积。这个关系式还可以反过来说“大面积÷小面积=块数”、“大面积÷块数=小面积”。

　　学生列式解答该题。

　　3、书上第9题，学生读题，说说该题的基本数量关系式：

　　工作效率×工作时间=工作总量

　　学生列综合算式解决书上的两个问题。

　　交流：你还能提出什么问题？（老师要注意学生提的问题是否都合适。）

　　课后小记：

　　“（841－41）÷25×4”该题两个班基本都有十多个学生算错，由于在简便计算的时候很强调“25×4”，所以学生很自然地就想到先算这一步。

　　解决实际问题的练习，我强调了“基本数量关系式”以及“对号入座”，这主要是从学生的实际考虑的。很多学生的思维还停留于两步解决的实际问题，在做两步的时候，题目中的信息一般只要使用一次，有的学生可能并不是很明白数据之间的联系，但凭感觉也能列式正确；但现在是三步了，这个问题就暴露出来了。在平时教学中，还是应该重视这方面的训练