二、注重设计学生感兴趣的情境，帮助学生建立“倍”的概念。

　　教师充分利用教材中打扫卫生的情境图，由学生熟悉的、感兴趣的生活情境引入，以色彩斑斓、符合小学生心理特点的美丽画面深深地吸引他们。把学生自然地引入收集数学信息，独立提出和解决数学问题，小组讨论交流，集体反馈展示学习成果的教学过程。这样可以自然地把学生带进生机盎然的教学情境，学生情绪激昂，不知不觉地在轻松愉快的学习氛围中去获取知识，发展能力。并且使学生深切地感受到数学来源于生活，生活中时时处处有数学，以激起学生强烈的学习兴趣，从而主动探究。

　　三、动手操作，加强理解

　　有位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。操作是学生动手，动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

　　在动手实践操作的基础上，培养学生的自主探索和合作交流的能力。本节课，动手实际操作贯穿于整个教学过程的始终。一开始的自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数的几倍是多少就是求几个几就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈等方法帮助解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做准备；最后安排拓展练习中的实践操作，注意课内知识向课外延伸，同时也培养了学生的创新意识。在此基础上，让学生充分地观察、讨论、交流，使学生在探索研究的过程中，理解“倍”的含义，学会解决求个数的几倍是多少的解决问题。

　　四、如何面对教学预设和课堂生成

　　一切教学都是预设与生成的统一体。在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。《倍的认识》其设计是从学生的原始学习状态入手，“圆形有3个，三角形是圆形的2倍，怎样摆？” 让学生自己去发现，选择，尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住“一个数的几倍是多少就是求几个几”这一知识的灵魂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。我想一堂好课不仅要有好的设计，更需要教师具有在课堂中处理课堂即时生成的能力。好的教学设计，还要教师灵活、机智的处理课堂教学生成的能力，才会呈现一堂好课。

　　五、师生的真情实感，催化课堂的有效生成。

　　“只有知识、技能，人是平面的；而具有正确的情感、态度、价值观，人才有深度，生命才是立体的。”《倍的认识》其设计理念是在学生的原始状态中抓住现实生成的东西因势利导，促成课堂的有效生成。如果没有教师与学生真诚的交流，学生不敢表达或不愿自己真实的想法，何谈课堂的有效生成呢？在课堂教学中我一直烙守这样的原则：

　　“让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来”，帮助学生不断赢得自尊、积累自信；“允许学生出错”，发现和凸显学生潜在的成功，不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指点和引导，这样不仅可以学生体验到自己在学习中的成就感、自我价值感和归属感，而且真情实感的交流便于教师与学生心灵相通，便于教师的课堂调控，就像一只无形的翅膀催化课堂的有效生成。