教学目标定为：（出示教学目标）

　　1、初读课文，达到正确、流利，整体感受儿童诗的特点。品析语言文字，体会孩子对大自然的向往。在上册和本册，同学们都已接触了儿童诗，其中第三课《快乐的足球赛》后，教材中向我们第一次系统地提出了儿童诗的特点，相信各位老师已对学生有所渗透，我们就让学生在此基础上，学习本首诗，感觉其不同，那就是：它是以诗歌的形式向妈妈倾诉自己的心里话，可以让读者有一种面对面交流的感觉，它说出了当前学生的心声，基于这一点考虑我们设计了第一目标。在具体的教学环节中，品析语言文字主要通过抓前三节第一句诗的反复出现，来让学生体会孩子对妈妈的不同情感。还有通过文中的三处想像，感受孩子对大自然的向往。

　　2、能够换位揣摩妈妈的心情，并尝试用各种书面形式进行练笔。利用文本来指导孩子写作，既是为了反馈学生对文本的理解情况，又是想让学生理解母亲的良苦用心，让孩子的内心深处涌出一丝感动。

　　3、聆听名家写给子女的书信后，能够进一步加深对父母的理解。在上一环节的基础上，推荐母亲写给孩子的信，拓展了阅读空间，加大了课堂容量，同时让学生更加理解母亲的心。

　　接下来，我重点谈谈教学目标的落实情况：

　　教学环节之一：读文品析，领悟情感。

　　师：让我们边小声读文边细细地想一想，“我”是一个怎样的孩子？

　　预设之一：

　　生：他是一个淘气、不听话，不懂事的孩子，被妈妈锁在了屋里，一定是做什么错事了。

　　师：你们猜猜他可能因为什么被妈妈锁在屋里？

　　生1：可能是不完成作业了。

　　生2：可能是逃学了。

　　生3：可能是不好好学习，被老师找家长了。

　　……

　　师：同学们，是不是被妈妈锁在屋里，就是不听话，不懂事的坏孩子呢？再默读诗歌，你还能从哪些地方发现他还是一个怎样的孩子？

　　预设之二：

　　生1：我发现他是个聪明、想像力丰富的孩子。

　　生2：我觉得他是个有个性的孩子。

　　……

　　师：你是从哪些地方感受到的？（以下环节，请参照本文件的《教学片段》）

　　黑板简笔画的演示既是为了调动学生学习的热情，又是为了让孩子们感受到景物的由小变大，由近变远的递进关系，从而领悟到“我”的思绪也是越想越远，体现出对大自然的向往。

　　预设之三：

　　生：我发现他是个很有个性的孩子，是从每小节的第一句中看出来的。

　　师处理此处可略处理，只要让学生通过读过感受其心声即可，可能有不满、抱怨、生气、不解、哭诉……

　　预设二和预设三可交换进行，最后将落脚点都放在指导孩子朗读上，通过指名读，合作分节读，齐读等不同的形式让学生感受到孩子的心声，读出渴望妈妈的理解，对大自然的向往之情。

　　教学环节之二：换位思考，片断练习。

　　师：如果你就是这个孩子的妈妈，读了孩子给你写的这首诗歌，你想对孩子说点什么呢？

　　（可让学生简单地说，师进行归纳：解释，道歉、理解……）

　　师：把你的想法和同组内的同学交流交流，然后以组为单位，写出一段话，可以从以下格式任选一种来写。）

　　出示格式：

　　1、孩子，妈妈想对你说，我原来——————————————，而现在————————---—————，希望你能——————。

　　2、把你锁在屋里，

　　是因为——————

　　把你锁在屋里，

　　是因为——————

　　可一不小心，

　　却将我对你的爱锁在了屋外。

　　这两种格式主要是为了考虑不同层次的学生，让学生有的可写。而让学生进行练写，有两个目的：一是为了反馈学生对文本内容的理解，二是为了让每个孩子学会用书信，用文字的形式和家人进行交流沟通。

　　教学环节之三：赏析名篇，情感升华。

　　师：你们是将自己想像成妈妈，揣磨着妈妈的心理，可真正的母亲的心里又是怎么想的呢？让我们来聆听一位母亲写给女儿的信，感受母亲对女儿的爱。

　　推荐篇目：陈冲的信。

　　程乃姗《吾家有女初长成》。

　　以上是我对《锁不住的心》一课作为略读课文处理的教学设计。纵观桥东语文人在略读课文讲解上的摸索、创新，总结了以下几种方法：

　　•将略读课文制作成阅读篇子。

　　•可选择语句优美的课文进行朗读训练。

　　•将课文所讲的故事作为切入点，展开讨论或辩论。

　　•可以课文为本，进行读写结合的练习。

　　我又从网上查阅了一些老师的做法：

　　1、抓住字词，小组合作学习，提高学生自己阅读能力，让学生自己理解课文。

　　2、让学生运用课内所学自主学习、小组合作学习进行感悟共享。对于共性的问题可以教师点拨指导。

　　3、就当是扩大阅读量.语文课还要进行美育,感受汉语的特有的美感.

　　其实，教无定法，为此，很欣赏崔峦老师的一句话，送给各位老师：

　　阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。