教学过程

设计说明

第一课时

一、情景导入，引入新课。

今天老师带来了一位新朋友，它看不见、摸不着，但是我们能感觉到。（打开电扇）

（一）你感觉到了什么？（风）

（二）这就是我们的新朋友，它藏在生活的各个角落，说一说你是怎样发现风的？

过渡：这节课，我们就一起来学习一首写风的小诗，看看作者在哪儿找到了风？

（三）教师板书课题，学生书空。

二、初读课文，把握整体。

（一）学生以自己喜欢的方式自由试读课文。

 课件出示自读提示

（二）圈出本课要求记忆的生字。

（三）同桌互相读文，比比谁读得正确。

（四）指名分节朗读去掉拼音的课文，要求读准字音，读通句子，师生共同评价。出示课件

三、小组合作，认读字词。

（一）我会读。

课件展示本课要求会认读的生词 。  

自由读—小组读—指名读—齐读。

（二）我会记。课件展示

1. 出示苹果树，检查生字认读情况。

2. 全班交流，引导学生大胆表达自己的识字方法。

找规律识字：如形声字记忆；归类记忆；由学过的熟字加偏旁或去偏旁记忆……

四、品读课文，深化理解。

（一）教师范读，学生拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？

（二）交流汇报。

（三）理解课文，指导朗读。（弹性设计：根据学生的汇报调整教学顺序）

1. 理解“树叶颤动”这一节。

（1）先让学生自己谈体会。

（2） 演一演。 　　

假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摆动，引导理解这样就是颤动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风有趣。）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？

（3）指导朗读本节课文。课件展示  

2. 理解“树木点头”这一节。

（1） 你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。

（2） 演一演。

学生站起来当小树林，教师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了，学生身体摆动。（引导学生理解风大些了）

（3）男、女同学比赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。课件展示

3. 理解“河水起波”这一节。

（1） 你还在什么地方发现了风娃娃？

（2） 演一演。

教师激趣：你在和风娃娃干什么？（引导理解：“游戏”就是指风来了。）

（3）读一读。课件展示

五、有感情地朗读，升华体验。

（一）.听音乐朗读。课件展示

（二）指导学生背诵。

1. 提示词语背。

2. 接龙背。                                

六、课外拓展。

     （一）拓展阅读 。课件展示

风

　　　　　 春天里，东风多，

　　　　吹来燕子做新窝。

　　　　夏天里，南风多，

　　　　吹得太阳像火盆。

　　　　秋天里，西风多，

　　　　吹熟庄稼吹熟果。

　　　　冬天里，北风多，

　　　　吹得雪花纷纷落。

由学生熟悉的生活情景导入，抓住风这一学生感兴趣的话题，给学生创造交流的空间，在交流中唤起学生的生活感受。

    学生在反复读的过程中，对圈出的字词多次再现，为识字做好铺垫。

    让学生参与评价，为有感情地朗读课文打下基础。

鼓励孩子们个性化的识字方法，放手让孩子们去学，相信他们能学会。

让学生在自主学习、交流的过程中从整体上把握课文内容。

    通过说一说、演一演、读一读的形式，激发学生学习的兴趣，加深对文本的理解。

让学生感受到无形的风的存在，充分了解风的特性，为后面写诗打下语言基础。

让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

让学生了解不同季节的风的不同特点。

（二）寻找风娃娃。课件展示

课下，到室外仔细观察，你还从哪里知道风来了？

教师点拨：生活中的许多事物都是需要我们去留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。

第二课时

一、复习巩固，导入新课。

   （一）说一说作者是怎样发现风的？

   （二）指名背诵课文。

（三）认读生词。课件展示

（四）自然界中有不同的“风”，你能说出几种来？课件展示

二、创编诗歌，深化课文主题。

   （一）通过课下观察，你还从哪里知道风来了？课件展示

   （二）仿照课文中的句式说一说。课件展示

        谁也没有看见过风，

    　　不要说我和你了。

    　　但是___________ 的时候，

    　　我们知道风__________ 。

   （三）仿写句子，完成课后习题，然后交流。

三、学习写字，感受汉字之美。

（一）再读课文，学习写字。

1. 小声地读课文，找出本课要求书写的六个生字。

2. 学法运用：指名说说你是怎样记住“谁”、“ 过”、“说”、“点”、“和”、“沙”这六个字的？

3. 生字开花组词。

（二）合作探究，指导书写生字。

1. 出示田字格。

2. 组织小组讨论：怎么教大家写好这几个字？课件展示

3. 教师示范书写，强调注意事项。

谁：左中右结构，右边不要写成“主”。左中右三部分要紧凑，不要把字写得太宽、太散。

过：半包围结构，先写“寸”，再写“辶”，要托住“寸”。

点：新出现的部首“灬”（四点底），书写时四点底占位要宽，能托住上面的部件。

说、沙、和：均为左右结构，但“说”、“沙”

书写时要求左窄右宽，“和”是左右各半。

5. 学生描红，进行书写练习。

6. 教师巡视，个别指导并纠正双姿。 

7. 小组互评，自我修正，书写规范的奖励“小笑脸”。

四、拓展作业。

　　继续创编小诗，写在小本本上，并给自己的小诗配上画。

    通过“寻找风娃娃”的活动，把学生的思维引向纵深，为续写诗歌做准备。

让学生了解不同“风”的特点，丰富学生词语的积累。

在学生理解诗歌内容、体会诗歌韵味的基础上，联系生活，发散学生的思维，培养学生的观察能力和语言表达能力，深化课文主题。

孩子们的潜能是巨大的，相信他们，放手让他们在自主观察、合作交流、大胆实践中，探索新知，学习书写，获得发展。

在写字中注意培养学生良好的写字习惯。