生：我喜欢青蛙，因为他很勇敢，遇到困难没有哭鼻子。

　　生：我喜欢青蛙，因为遇到困难积极想办法，我很佩服他。

　　生：我喜欢青蛙，因为他聪明勇敢，我要向他学习。

　　师：同学们，如果我们在将来的学习、生活当中也遇到困难，应该怎么办呢？

　　生：我要想办法解决。

　　生：我要自己动脑子，不哭鼻子了。

　　生：我要乐观对待，动脑子。

　　生：我会不急不慌的，想办法，还可以请教别人。

　　师：是呀，说得多好呀，老师真心希望同学们以后遇到困难能积极想办法，俗话说得好：困难就像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。

　　师：听，不仅我们喜欢小青蛙，大象伯伯也正在夸小青蛙呢！（出示课件大象夸青蛙的场景）

　　师：请你们当当大象伯伯用这句话来夸夸小青蛙。

　　学生练习，指名读，评读。

　　师：看，大象伯伯伸下长鼻子，把小青蛙救上来了。（出示课件：大象救出小青蛙的场景）听，小青蛙又快乐的常起了歌，让我们站起来和他一起唱吧。

　　全体学生起立一齐歌唱。

　　四、角色朗读，创新升华。

　　师：同学们想当一回演员，演一演这个故事吗？为了大家能当一个出色的演员，我们得先来练习分角色朗读课文。

　　全班同学自由选择角色，师读旁白。

　　生试着扮演两个角色进行表演读。

　　找个小伙伴练习表演。

　　请学生上台表演，戴上事先准备好的头饰。

　　五、延伸课堂，飞扬个性

　　把这个故事演给家人、小伙伴看。

　　板书设计：

19快乐的小青蛙

小青蛙（板画）

唱　　歌　　　　　　聪明　　　　　　大象（板画）

不哭鼻子　　　　　　勇敢

井（板画）

　　教学反思：

　　唤醒生活体验，情境感悟朗读

　　在本课的教学中，我把正确、流利、有感情地朗读做为重点，并把有感情地朗读作为重中之重。如何引导一年级的孩子对文本有独特的理解和感悟，如何实现个性化朗读？这节课中，我试图唤醒学生的生活体验，让学生入情入境地朗读。

　　叶谰教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固语言文字，才能使其变成生命的涌动。”面对课文当中“谁在里头唱歌？”的疑问句，怎么指导学生朗读呢？让学生带着奇怪的语气读，或告诉他们朗读技巧，似乎效果都不佳。最终我引导学生打开生活库存，引导学生先说：如果你在野外听见从枯井里传出一阵歌声，你会怎么样？学生马上身临其境，最后再让学生扮演大象的角色读。此时的文字“谁在里头唱歌？”已经被赋予了生命，它们是从孩子内心流淌出来的话语，每个孩子都有自己的理解，都有自己的朗读方式，朗读水平是老师都自愧不如的。