外形的厚重：如“水底悬流激荡……增加了厚重感……”，“厚重”如何体会？如果不细抓，孩子们只能体会到壶口瀑布的气势磅礴，很容易忽略“厚重”。为此，我带领学生走进文本，抓住“蒸云”、“浓烟”、“洪钟闷雷”等词语，深入解读，让学生初步感知“厚重”；进而又让学生回忆旧知，比较壶口瀑布与其它瀑布的不同之处就在于这份独有的“厚重”。如此以来，壶口“厚重”的形象便在学生的内心扎了根。

　　精神的厚重：又如“我拜倒在大自然的杰作脚下，不寒而栗，觉得自己这么渺小，内心杂念荡然无存。我忽然领悟了李白……体会了光未然、冼星海……东渡抗日……誓师出征。”对于这一段文字，孩子的了解实在是个空缺，因此，光靠读中感悟是不可取的。在这里，我收集了大量的资料来丰厚文本，引导学生打破时空的界限，回到唐朝、回到1938年，走进历史，潜入简短的词句背后，理解蕴藏其中丰富深刻的内涵，进而了解黄河精神的厚重；

　　文化的厚重：在品读第8自然段“我看到了……立体……完整……漫长的历史……丰富的内涵，得到了它的真传。”时，我将黄河流域的文化巧妙的串连，用富有感染力的语言领导着学生感受黄河漫长的历史和丰富的内涵，进而让学生感受到黄河文化的厚重、历史的厚重。当学生的情感、教师的情感和作者的情感同时达到制高点，产生共鸣之时，学生便心领神会地领会到了黄河的“真传”。

　　4、教师引导与对话分享相融合

　　对于这类教师难教，学生难学的文章，我们可能会出现这样一种状况，就是教师精心解读文本，充分准备后，在课堂上一讲到底，学生没有了自由呼吸，自主思考和交流的空间。

　　这里对比我的两处设计（试教和经专家们点拨后的改进）

　　“雷霆万钧”

　　试教：用课件出示成语意思和相关古诗

　　现场：学生根据预习介绍成语意思，教师补充相关古诗

　　“厚重”

　　试教：课件出示李白《望庐山瀑布》，对比感受壶口瀑布独有的厚重。