学生齐读

　　师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。（配风声）

　　学生听着风声扮演小树亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

　　角色转换，师生对话：

　　师：小树小树，你为什么缩着身子？

　　生：因为风太大了。

　　师：小树小树，你为什么轻轻叹息？

　　生：因为冬天太冷了。

　　师：小树小树，现在你最需要的是什么？

　　生：我需要太阳。

　　师：小树小树，现在你最需要的是什么？

　　生：我需要温暖。

　　师：小树小树，现在你最需要的是什么？

　　生：我需要阳光。

　　师：就在这个时候，小作者给小树画了个红红的太阳，小树感觉怎么样？

　　生：小树感到不冷了，有了太阳温暖了。

　　师：对啊！看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读这一节。

　　学生齐读第一节。

　　师：除了红红的太阳，还有怎么样的太阳？我们看见的太阳还是怎么样的？

　　生：大大的太阳。

　　生：金黄的太阳。

　　生：圆圆的太阳。

　　生：火红的太阳。

　　师：为什么这里作者偏偏要用上“红红的太阳”呢？

　　生：因为红红的太阳代表温暖，给小树带来暖和。

　　[评析：这个教学片段有两个可取之处：其一，适时插入课件和声效，激发想像。北风的声音一播出，创设情景，让学生扮演在北风中的小树，即刻感染学生的情绪，瞬间冬天的寒意深入到学生的心灵，孩子们情不自禁倾吐出感受。表面上看孩子们代表小树发言，而实际上也是他们对小树的怜悯。学生亲身体验“缩着身子，轻轻叹息” 进一步体会到冬天中的小树对温暖的渴望，从而感受小作者对小树的关爱之情。此时指导朗读，水到渠成，效果自然也就极佳。这一活动既是一次想像思维训练，也是一次“润物细无声”的人文精神浸润。其二，教者深知一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，领悟文本。当学生动情之时许老师不忘返回文本，让学生读书看课本是写怎么的太阳，并进行本单元的偏正词语的言语练习，可见许老师从单元整体进行教学设计。]