《忆江南》教学片段

　　师：江南之春,独具魅力,古往今来,有许许多多的诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写过一首词：《忆江南》……（教师声情并茂地（吟诵起来,有的学生也情不自禁地跟着诵读）江南之春,究竟美在何处？请同学们自己读读这首词,细细地去寻找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研读《忆江南》,读后交流）

　　生：江南之春,美在“江花”。你看,太阳升起来了,天边是通红通红的朝霞,江畔是大片大片鲜艳的红花,江花被朝霞映得火红火红,胜过了燃烧的火焰。

　　生：“江水”也很美：它的颜色像蓝草一样青绿,整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

　　生：我觉得“江花”写的并不是花,应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。

　　师：看来,你们在理解“江花”时出现了分歧,请同学们再仔细地读读这首词,看看插图,联系上下文,想想“江花”到底指什么？

　　(生再次与学习伙伴研读,理解“江花”,读后交流）

　　生：从图画上来看,“江花”应该是江畔的花,而不是江面上的浪花。

　　生：作者把“江花”和“火”进行比较,既然是比较,两种事物应该有可比性。江水本身是绿的,火焰是红的,它们俩没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

　　生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红,因此它红得胜过了火焰。

　　生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”,那么这一句词写的就是江水,而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水,那不就重复了？

　　师：现在,你们明白“江花”的意思了吗？

　　生：明白了。

　　评析：“沉下去”指的是在课堂教学中教师“沉下去”,突现学生主体。用“沉下去”来形容上述教例,主要有两层意思：一、教师把学习的主动权还给了学生。学生是学习和发展的主体,语文教学应该爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。当学生的学习欲望调动起来后,就应该给学生充分的时间和空间主动学习。上述教例中,教师让学生自找合作伙伴去寻找和感受春天的美就体现了这一点。二、把探究的主动权交给了学生。当教学中学生理解出现异义时, 教师并没有直接告知其标准答案,而是让学生积极主动地去研究解决问题。在这一堂课上,教师让学生通过研读、讨论来理解“江花”的正确意思,充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。