《忆江南》教学片段

　　片断一

　　师:江南之春仅仅美在“江花”和“江水”吗？你还从哪一个字中看出江南春天的美丽？

　　（生很快找到了“好”字)

　　师:“江南好”,“好”在哪儿？透过这个“好”字,你还看到了哪些江南春天的美景？

　　（出示课件:江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝____,_____,____,_____能不忆江南？）你也能学着作者用自己的诗句来赞美江南的春天吗？（多媒体屏幕上江南春天的画面不断变化）

　　（生重组有关描写春天的诗句,填到横线上)

　　评析：抓住一个“好”字,放飞学生的思维,学生随着变幻的画面,张开了想象的翅膀,联想到了“千里莺啼绿映红”“千朵万朵压枝低”“草色遥看近却无” “竹外桃花三两枝”“春江水暖鸭先知”等美妙的诗句,并通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白。这一“放”,更加丰富了学生对江南春天的感知, 而且,不仅仅是就诗学诗,还使学生以往学过的知识得以提取与巩固,使知识融会贯通,增加了学生的语言积累。

　　片断二：

　　师:想起如此美丽的江南,作者怎“能不忆江南”？这个“忆”是什么意思？

　　生:是怀念、想念的意思。

　　师:这“忆”与题目中的“忆”是同样的意思吗？

　　生:题目中的“忆”是“回忆”,而这里的“忆”表达的感情更深了。

　　评析：“放”的目的是“收”,感受江南春天的美丽是为了体会作者对江南春天的思念与赞美之情。在上述教例中,教师抓住一个“忆”字,通过比较引导学生体会作者的感情,可以说是水到渠成了。