一、着眼自主，创设轻松愉悦氛围。

　　课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助与提高质量和教学效果。常言道：良好的开端是成功的一半。因此，在教学中，尽量创设能激发学生兴趣的悬念，如：上节课我们知道了作者把古井比作什么？可见乡亲们对古井有怎样的感情？你能读出这种感情吗？可谓“一石激起千层浪”，这样较好地调动了学生的主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，开拓气氛也就活跃起来了。

　　二、采用直奔中心的方法。

　　先学习“最后一个自然段”的部分，让师生集中全力解决“1、为什么说古井为乡亲们提供了生命的泉水？2、为什么说古井陶冶了乡亲们的品格？说明了什么？”，只要突破了这两个目标，就解决了作者的写作意图，明白了课文内容。在教方法后，我放手交给学生自己去自学，根据课文的特点和学生的认知实际，我采用了“放收结合，前后关联”，的方法来组织课堂教学，学生很快就能抓住重点词句，提出问题，然后联系上下文，体会感情。这样突破难点，从全文着眼，打破课文原有结构，达到理解疑难问题的目的，又给学生较大的自由，达到共同发展和个性培养和谐统一。

　　三、创设情境，让课堂洋溢生命活力。

　　叶圣陶先生指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”小学语文课文，大都是经过千锤百炼、反复推敲的名篇佳作。在教学过程中应创设一种生命活力的教学情境，引领学生去感悟文中蕴含的内涵和诗意，去品味隐藏在语言文字深处的作者的情意，积累妙语佳句，接受人文熏陶，从而全面提高学生的语文素养。

　　1、借助图画想象。出示挂图后，让学生想象乡亲们是怎样帮助老人挑水、提水的情景。通过上出现的人物让学生说说“这个”“那个”是指谁？（也许是————，也许是————，也许是————。）并想象他们的神态、动作、语言怎么样？