一、由“雨”导入

　　（师板书雨）看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词？生交流。

　　师：什么样的雨？

　　生：滂沱大雨 斜风细雨

　　师：关于雨的声音呢？

　　生：哗哗 沙沙 滴答滴答 唰唰唰

　　师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见见山中的雨和

　　我们平时见到的雨有什么不同吧！（完整板书课题：山雨）

　　（由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨，雨

　　声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。）

　　二、享受范读，初感山雨

　　1、师（配乐 《雨的印记》）范读，生边听边走进山雨，想：用一个词或两

　　个词来概括山雨。

　　2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面。师

　　提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场特别的雨。

　　（一直以来，我总习惯抛出一个问题，学生去做即可。即使学生面露迷茫，也只是说：多想想。张老师却细心地提示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自然流畅。）

　　3、师：用上“ 好 的山雨”说一说。

　　学生交流着：好 嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽

　　色彩（焕然一新）、柔和宁静（感觉听觉）、温柔轻盈、恬静的雨。

　　（用上“ 好 的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去，说话就完整了，也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时，张老师请学生表达自己的理解，并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时，张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学，就是在教育有品味的学生。）

　　师：对，这就是山雨带给我们的感觉。（感觉在此处，如果再回过来齐读课题，这雨的多姿多彩，绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过，这是我的建议哦！）

　　4、师：文章是按什么顺序来写？

　　生：先后顺序。

　　师：什么先后顺序，是方位呢？还是……

　　生：（马上醒悟）时间的先后顺序

　　师：是的，文章就是按“雨来了 雨下着 雨停了”这个顺序来写的。（板书）