六、说教学过程

　　课堂教学是教学的主渠道，根据本节课的教学目标，我将教学过程分为以下六部分。

　　（一)问题激趣，引入新课。

　　好的开头，能让学生产生渴求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，起到“一石激起千层浪”的作用，所谓“善始者，事半成”，也是这个道理。课始，我鼓励学生说说“关于方程，你想知道些什么？”，到底什么是方程呢？把问题“抛”给学生，引起了学生强烈的求知欲，激发学生能动的心理状态，自然引入新课。

　　（二)启发引导，感知方程。

　　活动1：引导学生用等式表示天平的平衡状态。

　　借助天平的直观演示，让学生在天平平衡的直观情境中体会等式的含义，符合学生的认知特点。等式是方程的生长点，首先让学生感受等式的含义，是从等式到方程的有效链接。

　　活动2：尝试用含有字母的式子表示生活情境中的相等关系。

　　该活动分为3个环节，（1）借助天平的直观演示，教师一步一步地引导学生找出“糖果的质量+50克砝码的质量=200克砝码的质量”的相等数量关系，并讨论如何用式子表示。（2）脱离天平的直观演示，引导学生发现“每袋饼干的价钱×4=26元”的相等数量关系，尝试用式子4y=26表示。（3）学生自主找出“2枝钢笔的价钱+16元=50元”的相等数量关系，并用式子2Z+16=50表示。教学内容的高度抽象与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，是数学学习的主要矛盾，解决这一矛盾的主要途径就是利用直观，通过天平的直观演示，引导学生多观察，参与到各类问题情境的思考中，进一步感受方程的意义。这三个环节各有侧重点，层层递进，其等量关系逐渐复杂，得到的方程难度逐步加大。这样既分散了教学的难点，又有利于知识的顺利迁移。总得来说，活动2是从直观到抽象、由扶到放的学习过程。旨在体现教师的主导、学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

　　（三)总结归纳，揭示方程。