本环节分为两步：

　　1、观察分析，合作分类，揭示方程的意义。

　　建构主义认为：学生是学习者，主动建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动构建信息的意义，这种构建不可能由他人代替。在学生分类的过程中，通过观察、分析、合作分类，自主建立关于方程的数学模型，揭示方程的意义，主动获取新知。

　　2、即时练习，加深理解。

　　即时练习环节分为判断和变式练习，在此主要谈一谈“变式练习”的设置。在判断方程的基础上，设计“淘气、笑笑写方程”这个环节，即：χ− = 7和6+ =10。学生利用所学新知进行辨析，在认知冲突中，引导学生从“抽象——类比——辨别”，强化方程的概念，更深层次地感受了方程的意义。

　　（四)史料链接，拓展视野。

　　专业知识与历史知识总是互补的。著名数学家外尔认为：“如果不知道远溯古希腊各代前辈所建立和发展的概念、方法和结果，我们就不可能理解近50年来数学的目标”。实践证明，向学生介绍一些数学家的生平或者历史上数学进展中的曲折历程，以及在教学中提供一些历史上真实的“问题”，可以激发学生的学习兴趣。阅读方程相关资料，使学生了解方程历史，增长见识，感受数学知识的产生和发展是源于人类生活的需要，体会数学在人类发展中的作用，丰富学生对数学发展的整体认识，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的文化魅力。

　　（五)双向练习，巩固提高。

　　本环节设置的双向练习包括巩固练习和逆向训练两部分。巩固练习即根据情境写方程，通过巩固练习，加强对方程意义的理解；而逆向训练是指根据方程找生活情境，此项训练，开阔了学生的视野。整个练习注重引导学生将所学知识加以实际运用，既加深了对所学新知的理解，又能让学生感受到数学与生活的密切联系。

　　（六)谈话交流，课堂小结。

　　课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。让学生说一说自己本节课的收获，目的在于让学生对本节课的新知进行一次梳理，通过总结概括再次让学生体验到探索新知的乐趣。

　　总之，本节课让学生在愉快的观察中发现数学、在积极地思考中学习数学、在快乐的生活中找到数学，着眼于学生终身学习的愿望和能力，为学生的发展而教！