三年级下册Unit4《Where is my car?》教学设计(2)

　　在单词教授环节，我设置了几个部分：①句型复习。提问Where is the green/red/blue/yellow key?引导学生用It’s…句型回答，达到复习句型的目的。②看着单词跟读。我举起单词图片，通过齐读、小组读、个人读的方式，让学生学会读单词，同时也通过提问提醒注意力不集中的学生。③拼写单词。我在黑板贴上四线格贴，一边与学生一起拼读，一边让学生动手跟我一起写，达到巩固的目的。④举起只写有单词的卡片，让学生看着卡片做相应的动作，使学生正确地巩固几个介词形和义的匹配。

　　设计意图与效果：这一环节属于新授单词的输入环节，我设计了句型复习——学读单词——学写单词——学辨义几个环节，让学生循序渐进地对新单词产生基本的认识。这部分不仅承担着学单词的任务，也在提问中承担了提醒不认真的学生集中精神的任务，但是由于实际上课时我走动时并没有计划性，导致现场始终只在小范围走动，并没有照顾到全体学生，因此坐在角落里的不认真的学生依然没有得到及时提醒。而且评课时，科组其他老师反映这部分设置的时间太短，学生练习得不够。

　　4、Practice。

　　这一环节我设计了几个游戏，让学生在游戏中复习和巩固知识：①找物品。我课前将自己的书和笔分别放在桌子的上面和下方，在课上假装丢了书本，让学生指出我的书本的位置并用教学目标中的句型和单词说出来。②藏与猜游戏。让学生把物品藏起来，其他学生猜测其所在位置。这个部分通过教师示范——师生练习——生生练习完成。 ③我说你做。老师发出类似Put your foot under your desk等指令，学生跟读并做动作，比比谁的反应最快。④画一画，说一说。现场下发课前打印好的房间场景图，老师指示学生在图上任何位置画球、笔、尺子、钥匙四件物品，画完后通过投影向全班同学展示，并用The key is on … 句型介绍自己所画的物品的位置。

　　设计意图与效果：这一环节通过游戏，让学生输出本课所学的内容。但是由于前面单词教授部分安排的时间太短，导致这部分留出来的时间太长，且学生与同伴练习、集体练习的时间少，而上台展示的时间较长，因此覆盖的学生的面窄，很不妥当。

　　5、Extension。

　　这一环节中，我重新使用了引入环节的图片，让学生继续根据图片找其他物品，学生可以天马行空地描述任何物品，拓展near、on the floor等表示方位的词和词组，起到延展和开拓思维的效果，并从中实现情感教育目的。

　　设计意图与效果：这一环节作为拓展部分，需要学生通过观察和互相帮助得到答案，但实际操作中，这一部分进行得太仓促，没有给学生观察和讨论的时间，导致提问时较少人能回答，老师只好将该环节替换成老师问、学生答的模式。且该环节的设定原本为呼应引入部分，让学生再次感受在凌乱的房间里寻找物品的难处，引导学生认识“爱干净、勤收拾”的重要性。但在实际上课中，我遗漏了总结性的话，并未完成情感教育目标。

　　6、Summing up。

　　总结部分我设计了几个填空题，让学生在练习中回顾我们学过的几个介词、两个实词和重点句型。

　　设计意图与效果：这一环节通过练习，能检验学生的学习效果，也能为本课作一个总结。学生在本环节达到了我课前预想的学习效果。