生：扇形的面积是圆的面积的四分之一。

　　四、回顾整理，反思提升

　　师说：通过本节课的学习，你有什么收获？

　　生1： 我认识了扇形，了解了什么样的图形是扇形，知道了什么是弧，还能判断哪样的角是圆心角。

　　生2：认识了特殊的扇形，知道半圆也是扇形，它对应的圆心角是180°，面积是圆的面积的二分之一；以四分之一圆为弧的扇形它对应的圆心角是90°，扇形的面积是圆的面积的四分之一。

　　生3：圆心角越大，扇形越大，圆心角越小，扇形越小。

　　师：既然圆心角越大，扇形越大，圆心角越小，扇形越小。圆心角相等扇形的大小就应该相等。那我这两个扇形的圆心角都是90度，按理应该相等，可为什么它们的大小不同呢？（拿出两个圆心角都是90度但半径不同的扇形重叠在一起对比）

　　生：因为它们的半径不相等。

　　师：由此可见，圆心角越大，扇形越大，圆心角越小，扇形越小的前提条件是在同圆或者等圆中。（补充板书）

　　[评析：注重培养学生数学语言的严谨性。善于倾听学生的发言，及时发现了学生在学习过程的漏洞，用好了学生的生成性资源。]

　　五、巩固应用，内化提高

　　完成第76页第1-4题。

　　板书设计：

　　扇形

　　弧：读作：“弧AB” 写作：

　　圆心角 ：

　　一、顶点在圆心。

　　二、角的两边是两条半径。

　　决 定

　　扇形越大小（同圆或等圆周中）

　　[总评： 开课简洁，开门见山，从生活中熟悉的事物导入，在生活与数学问题之间巧妙的建立起一个联系的纽带，调动了学生探究知识的欲望，提高了学生学习知识的兴趣，为高效课堂迈出了第一步。

　　教学流程的设计上，体现了“以学而导，学导结合”的教学理念，把课堂的主动权交给了学生。在本节中教师多次让学生动手操作，引导学生在观察，交流和动手操作中，使学生真正地读懂扇形，了解了扇形的特点。让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程，实现了预期目标。

　　练习设计合理，有梯度，并注重了学生的思维拓展。如在认识了圆心角之后，马上出现了一组图，让学生判断是否是圆心角，讲练结合，进一步巩固了学生对圆心角的认识。在巩固应用、内化提高的环节中，设计了4个练习：分别是根据扇形的含义，在生活物体找扇形；判断哪些图是扇形；把画圆和画角结合起来画扇形，培养学生作图能力；拓展介绍扇环的相关知识，求扇环的面积。练习题层层深入，既考查巩固了学生对扇形特征的理解，又有利于拓展学生的思维。

　　教师认真研读了教材，合理地把握了扇形概念的教学要求。《标准（2011版）》中对扇形的教学要求是“知道扇形”，所以只要学生“能用实例说明对象的特征，或者能根据特征辨认和举例说明对象”即可。教师对教材的处理比较恰当，并根据学生的具体学情适当地补充了扇形的轴对称性。

　　课件设计简洁清晰，目标导学，注重学法指导，关注学生的学习细节，有助于培养学生自主学习能力和提高学生的综合能力。美中不足的是在练习中求扇环的面积时，两上圆心角为90度的大小一样的扇环经过旋转后可以拼成一个圆心角是180度的扇环，如果课件设成动态，将会更直观形象，学困生会更容易理解，学习效果会更好。]