《角的初步认识》第一课时出现的问题：

　　1、在开始时让孩子指角时出现了困难，孩子只认为在生活中的角就是尖尖的那个地方，指角时也仅仅指在那一个点，指角不准确。

　　2、折角时，教师准备的教具不够仔细

　　措施：

　　在孩子指角时，开始可以学生从生活出发指角，然后教师有意识的引导规范指角，在由孩子按着教师引导的方法准确指角。

　　折角时，应选择没有角的纸，有颜色的纸。这样才能判断孩子折的是不是角，有颜色的纸在比较角的大小时，可以加以区分。

　　《角的初步认识》第二课时出现的问题：

　　1、在学生指角时还有一定的困难，消耗时间太多。

　　2、在折角时，有的孩子没有折出角，教师只是说那不是角，并没有指出来。

　　3、学生在比较角的大小时，只是在比较纸的大小，没有明确到底哪里是角。

　　措施：

　　1、在给学生示范时，一定要慢一点，准确的指角，角的弧度线画的大一点，叫学生都看清，引导学生体会，画弧度线那就是角。

　　2、学生折好角后，应该让学生都举起来看一看，互相看一看，同学们折的都是不是角，如果有不是角的，应指出来，让大家说一说，说一说不是角的理由。确定大家折的都是角以后，在进行比较。

　　3、之所以会出现学生不会比较角的大小，是因为学生不明确角在哪里，所以在课开始前应该注意准确指角，落实，让学生感受哪里是角。

　　结合课上出现的问题校长提出合理性意见：

　　1、课开始时让孩子去准确的指角对孩子来说有一定得难度，学生认识的角就是生活中的角，所以他很自然的就只指那一个点，这是学生的自然现象，准确的指角应该在学生认识完角的各部分名称后，加以指导。

　　2、学生在折角这一环节，只是渗透一种比较角的大小的方法，学生能判断出哪个角大，哪个角小，如果学生说不清理由，可以由教师简单说明。

　　3、活动尺这一环节要让孩子感受角变大变小的过程，并体会角的大小与角的边的长短无关。

　　4、在画角时，教师要用准确的语言去规范画角。