识记大、小月和2月时，教者巧妙地设置了三个递进的问题：鈥溩邢腹鄄煲幌拢�你觉得哪类最好记？哪类最难记？鈥濃�湽鄄煺饧父龃笤拢�你能根据这些数的特点记住他们吗？鈥濃�溛颐墙裉焓羌亲×耍�要是时间一长，忘记了怎么办？鈥澮�导学生经历了从整体全面观察到局部重点观察，再到整体建模识记的过程。学生在经历的过程中不仅掌握了知识，还增强了观察比较复杂现象的方法的体验，积累了有效观察的经验，培养了有序思考，发展了思维能力。

　　在重点识记大月时，教者并没有一下子就出现口诀让学生记忆，而是给予了学生充分的时间来观察，并鼓励学生大胆表达自己的观察发现，允许他们争论、辨析，不断修正和完善。在学生充分感知大月的月份排列特点后，教师才呈现口诀，帮助学生识记。这时学生对口诀的记忆已不是机械的重复，而是在充分理解的基础上进行的有意义识记。巧妙的问题引导不仅让观察更加深刻、细致，还让学生在观察中提高了分析、概括、比较、反思的水平。