北师大版三年级数学上册《年、月、日》教学分析
我们在教学年、月、日时，往往是通过对某一年的年历观察来逐步抽象的，然而，由一年的情况来作出对所有年份的年、月、日的普遍认识显然是不科学的，这样的思维是浅薄的，势必会对学生今后的学习产生负面影响。教者在课的结尾处设置了这样一个问题情境：鈥湸蠹矣忻挥邢牍庹拍昀从吵龅闹皇钦庖荒甑那榭觯弑钙毡樾月穑棵恳荒甓际侨绱寺穑库�澱飧鑫侍獯蚱屏搜娜现窒蓿幌伦油乜砹搜乃嘉４蠹以诜此继致鄣幕∩希匀换嵯氲酵ü鄄觳煌攴莸哪昀囱橹ぁ６阅昀脑俅喂鄄欤奔渌涠蹋春苤匾獠唤鼋鍪且桓黾虻サ难橹ず头⑾值墓蹋彩且桓鲋室赦�溦胬礅�澓头穸ㄢ�溩晕意�澋墓獭２⑶已诳蒲Ь竦囊煜拢纸懈畈愦蔚姆此迹衡�溎男┠攴莸�2月有28天，哪些年份的2月有29天呢？为什么2月会有28天和29天两种情况呢？鈥︹�︹��
《北师大版三年级数学上册“年、月、日”教学分析》摘要：负面影响。教者在课的结尾处设置了这样一个问题情境：大家有没有想过，这张年历反映出的只是这一年的情况，它具备普遍性吗？每一年都是如此吗？这个问题打破了学生的认知局限，一下子拓宽了学生的思维。大家在反思...
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