《一定要争气》教学设计之一
教法一:三读三议
一、速读粗议——懂“为什么要争气”。
在生字词教学之后,请学生快速地把课文读一读,然后同桌议一议:课文写了童第周的哪几次争气?他是因为什么而争气的?通过读议,学生会懂得课文共写了童第周的两次争气:第一次是童第周进中学时,由于第一学期期末考试平均成绩才45分,校长要他退学或降级,所以他要争气,争取在第二学期把成绩搞上去;第二次是童第周到比利时留学时,由于外国学生瞧不起中国人,而他又想完成一项连他的导师都没能完成的高难度试验,所以他要争气,课文所写的两次争气是有质的不同的:第一次可以说是为自己争气,而第二次则是明显地为祖国争气。这一点也应让学生在读议中搞懂。
二、精读细议——知“怎样争气”。
懂得了争什么气和为谁争气,这只是初知课文大意,教学时,不能浅尝辄止,而要感悟课文是如何描述童第周争气的,这才是语文教学的“本”,也是张志公先生所说的阅读教学的“回”。
进中学的第一个学期,童第周考试不及格,他是如何争气的呢?这里要引导学生抓住一个“就”字句和两个“又”字句精读细议。
1.每天天不亮,他就悄悄起床,在校园的路灯下面读外语。
2.夜里同学们都睡了,他又到路灯下面去学习。
3.值班老师发现了,关上了路灯,叫他进屋睡觉。他趁老师不注意,又溜到厕所前边的路灯下面去看书。
到比利时去留学时,童第周又是如何争气的呢?一是引导学生分析当童第周知道外国学生瞧不起中国人时,他的心理表现:童第周暗暗下了决心,一定要为中国人争气。二是引导学生分析童第周在实验中的表现:童第周不声不响地刻苦钻研,反复实践。
三、思读放议——明“争到了什么气”。
前两个环节的读议,着力于“实”,即从具体的语言文字上感知童第周为什么要争气和是怎样争气的;这个环节的读议,则要虚、实结合,甚至要更多地着眼于“虚”,即跳出课文的范围去感知童第周所争到的气,以及怎样把童第周善于争气的人格“移植”到学生身上,使学生受到感染,产生情感共鸣,释放出不甘落后的激情来。
这可以以课文中的两个重点句为切入点:
1.“一定要争气,我并不比别人笨。别人能办到的事,我经过努力,一定也能办到。”
2.“一定要争气,中国人并不比外国人笨。外国人认为难办的事,我们中国人经过努力,也能办得到。”
根据这两个重点句,组织学生讨论以下问题:
①这两个重点句不同在什么地方?
②你能介绍一点关于童第周其它方面有关争气的事吗?(当然,这要建立在课前布置学生看了关于介绍童第周的书的基础上。)
相关文章: | ◇ 教科:《一定要争气》教学设计 | ◇ 寓德育于语文教学之中 |
◇ 湘教版:口语交际《他们真争气》教学设计 | ◇ 一定要争气 |