《确定位置（一）》 教学设计

　　教学目标：

　　1.经历在具体情境中探索确定位置的过程，学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　2.通过形式多样的确定位置方式，发展空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3.体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，同时进一步发展合作能力。

　　教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

　　课前准备：多媒体。

　　教学过程：

　　一、出示情境图（班级座位表），揭示新课。

　　期中到了，老师对四（1）班的同学进行了重编座位，请看他们的座位表（出示座位表）。

　　在座位表上有没有发现小青同学，他的位置在哪？请你用笔把小青的位置用整洁的语言在纸上表述出来，行吗？

　　（1）学生动手写（2）小组交流（3）谁来展示你的方法并作介绍。

　　师：同学们表述小青位置的方法真多，我们能不能用统一的方法来表述小青的位置呢？

　　教师点明并板书课题：确定位置。

　　二、探索方法。

　　1．在介绍小青的位置时，都说到了哪些共同的地方？（学生交流）

　　板书：第几列（组）第几个（排）。

　　师：有的同学是从左往右数，有的是从右往左数，有的是从前往后数，有的是从后往前数，为了方便交流，我们规定：第几列（组）是要从左边起往右数，这是第一列、第二列。第几个（排）是要从前往后数，这是第一排、第二排。

　　讲解写数对要求并板书，提问：3表示什么？2呢？

　　2．小敏的位置在哪呢？你能用数对的方法表示吗？

　　你能用数对的方法表示你喜欢的一个同学的位置吗？

　　3．这个同学的位置是（1，4）请问：他是谁？在第几列（组）第几个？

　　4．说说自己班的情况。

　　（1）刚才我们会看座位表来说，你们知道自己的位置吗？

　　请第一列的举右手，第三列的举左手，第二排（行）的挥挥右手等。

　　（2）你能用数对的方法写出自己的位置吗？写完后两人小组交流，对的请举手。

　　（3）同桌互相交流，看看刚才用数对的方法写出的位置，你有什么发现？（交流）

　　前后桌的同学互相交流，看看刚才用数对的方法写出的位置，你又有什么发现？

　　5．听口令。（猜一猜）

　　（1）请（4，）的同学站起来，请（，5）的同学站起来。为什么这么多人站起来？

　　（2）请（4，5）的同学站起来。对吗？

　　（3）猜一猜：我说的是哪一个同学？（2，5）（4，3）

　　小结：数对表示位置不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。先横着数（从左往右数），第一个数表示第几组（列），第二个数表示第几排（行、个）。

　　三、练习。

　　1．下面我们做一个小游戏。

　　要求：（1）一个人用数对的方法说出班里一个同学的位置，另一个人说出这个同学的姓名。如：（1，1）的同学是谁？（是小明）

　　（2）一个人说出班里一个同学的姓名，另一个人用数对的方法说出他的位置。如：小华的位置在哪？在（3，6）

　　（3）在两人小组内进行，两个人轮流进行。

　　①两人小组进行游戏。②再师生个别进行游戏。

　　2．下图是学校附近的地图（P80练一练1）

　　（1）学校在地图上的位置是什么？

　　（2）图上还有哪些建筑物？在什么位置，与同学进行交流。

　　（提问形式：用数对的方法提问学生）

　　3．小明要去游乐场玩，请你在方格图上标出各景点的位置。

　　要求：（1）根据游乐场给出各景点位置的数对，在方格纸上用“·”标出来并写出相应景点的名称。

　　大门在（0，0）溜冰场在（1，2），海洋世界在（2，4），儿童乐园在（3，6），骑马场在（5，2）。

　　（2）小明从大门进去，要先去溜冰场，再去海洋世界，接着去骑马场，怎么走，请画出路线图。

　　4．根据给出的数对，先猜一猜，它是什么图形？再在方格纸上画一画。

　　（1）（2，4）-（2，3）-（2，2）-（3，2）-（3，3）-（3，4）-（2，4）

　　四、全课总结：

　　这节课我们学习了什么？请说说你有什么收获？

　　板书：

　　确定位置

　　数对

　　第第

　　几几

　　列排

　　小青的位置是（3，2）