教学内容：

　　p.83、84

　　教材简析：

　　这节课教学用计算器探索积的变化规律，只探索当一个因数不变，另一个因数乘一个数时积的变化规律。之多仪作出这样的安排，除了《数学课程标准》中有“能借助计算器……谈多简单的数学规律”的要求外，还因为在以后学习小数乘法时要以此规律为依据把小数乘法转化成整数乘法再作相应处理。例题以填表的形式呈现，让学生依据给出的乘法算式，借助计算器谈多当一个因数不变时，另一个因数乘一个数，积所发生的变化。又安排学生再找一些例子，用计算器计算，看看积是否会发生类似的变化。然后通过交流总结出积的变化规律。

　　教学目标：

　　1、让学生借助计算器探索当一个因数不变，另一个因数乘一个数时积的变化规律，掌握这一规律，初步了解这一规律在现实生活中的应用。

　　2、在学习过程中，培养学生的探究能力、合作交流能力和归纳总结能力，初步培养学生严谨的治学态度。

　　教学过程：

　　一、教学例题（有改变）

　　1、板书：36×3请你口算出结果，板书：=108继续板书：36×30，问：这题你是怎么算的？360×3呢？这两题有什么共同的地方？（板书：一个因数不变，另一个因数乘10，积也乘10。）指出：利用开始的算式，我们算下面的题可以更加简便。如果是36×300呢？……是不是只能把其中一个因数乘10、乘100……呢？

　　2、板书：36×6说说你是怎么算的？（方法一：直接口算。方法二：用108×2）问：你怎么想到用“108×2”来算的？（一个因数不变，另一个因数乘2，所以想到积也乘2。）比较两种方法算出的积，相等。看板书说一说：一个因数不变，另一个因数乘2，积也乘2。像这样的改编算式，并用简便的方法算出结果你会吗？指名学生编题，并说说算的方法。……改写板书：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。

　　3、看了这些题，你还有别的发现吗？（引导学生把刚才的算式倒过来看，发现：一个因数不变，另一个因数除几，积也除几。）

　　二、巩固练习：

　　利用这个积变化的规律，我们可以使一些计算更简便。

　　1、填表：学生独立填写，再交流自己是怎么算的。

　　2、根据每组第一题的算式，直接写出后两题的得数。前两组以前学生已经练习过，重点交流最后一组：5乘4等于20，所以算80乘4等于320；5乘7等于35，所以算80乘7等于560。

　　3、一种计算器的单价是38元，买4个这样的计算器要多少元？买20个、40个、400个或800个呢？观察表，说说应该先算哪一格？算出38乘4后，问：根据这个算式先算哪几个得数更容易？怎么算？（算38×40，和38×400）然后算哪个？根据哪个算式算？最后算什么？怎么算？指出：有多个算式的时候，我们要根据算式之间的联系，选择更方便的计算方法、顺序。

　　4、长江三峡的双线五级船闸是由5个闸室组成的，每个闸室的长是280米，宽是34米，这个闸室的水面一共是多少平方米？读懂题意后，让学生列式。提醒：面积的单位是平方米而不是米。

　　三、布置作业：

　　（略）

　　课后小记：

　　这节课要求是用计算器探索，但我本人不提倡让学生过多的接触计算器。

　　理由：小学生应该熟练掌握一些必要的口算；口算熟练之后，对他们数感的形成会有一定的帮助，特别是在一些简便计算、估算等题中，在高年级，还有小数、分数、百分数等的参与，对学生能否正确熟练的作出相关判断是很有影响的。我不希望我的学生对计算器产生依赖，影响他们的计算能力。而且本课教学内容，如果真的用计算器算出具体的结果，对发现积的变化规律并没有太多的帮助，相反我觉得通过算式的演变过程（乘法交换律）能更清楚地认识这一规律。例题没有提到“一个因数除几后积的变化”，我借现成的板书，让学生适当的发现了一下，事实说明学生也是能做出这个发现的。另外，练习册上有相关的练习。

　　商榷：这里不说“乘数”说“因数”，担心学生会不会和前面的概念有混淆？