一、设计理念：

　　语文教学的创新，完全体现在如何充分激化原本凝固化的的语言，使语文教学充分体现由文字教学到语言运用的转变，让学生在情景交融的情境中感悟语言的奇妙，学习语言的本领，体会语言的优美。只有在这样的过程中，才能激活学生的语文潜能，使学生的语文能力得到充分的开发，自主个性得到充分发展。

　　二、设计意图：

　　力求体现学生主体地位，让学生得以参与、感悟并得到发展。

　　三、教材分析：

　　这是冰心在20世纪60年代写的一篇散文，通过春游颐和园见到的活泼可爱的儿童，赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。

　　课文按地点的转换，可以分为四段。第一段（1-2自然段），写路过颐和园，看到成千盈百的孩子，不由地进了颐和园去看看。第二段（3-4自然段），写知春亭畔，到处都是春游的孩子。第三段（5-8），写在玉澜堂看花，感悟到春的力量，也感悟到儿童就像明媚的春光，生机勃勃。第四段（第9自然段），作者抒发自己的感情：和儿童一起就像春光常在

　　四、教学目标：

　　1：知识目标：学会6个生字，理解"成千盈百、坐无隙地"等17个词语的意思。

　　2：能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　3：情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。

　　五、教学准备：课件、录音带。

　　六、教学课时：3课时。

　　第一课时

　　教学过程:

　　一：音像出示，图文引入。

　　(出示春天图片,音乐<<春天在哪里>>)

　　师:阳春三月,万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？

　　（学生自由表述）

　　师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。

　　（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）

　　师：谁来读一读这两句诗。

　　1：指生读，齐读。

　　2：指生说说这两句诗的意思。

　　3：指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）

　　二：揭示课题。

　　1：导入：

　　师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在--他在--他在--）很好。

　　师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说："游人不解春何在，只拣儿童多处行"。

　　（出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行）

　　2：指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。