【教学目标】

　　1．认识8个生字。通过看图认识“锄头、箢箕、铁锨”这三种农具；通过联系上下文理解“坚毅、狰狞”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，培养学生跳读、浏览、扫读、联系上下文读等自读能力。

　　3、抓住描写父亲言行的句子，理解“父亲的菜园”的来之不易和象征意义，感受并学习父亲的执著、勤劳，以及对土地的热爱。

　　【教学重难点】

　　重点：引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱。

　　难点：理解“父亲的菜园”的来之不易和象征意义。

　　【教学过程】

　　（课前板书课题，发下教材纸，让学生标上小节号，读两遍）

　　一、板书课题，学生质疑

　　1、教师：同学们，今天我们一起走进一片菜地，是作家王树槐先生笔下的《父亲的菜园》，齐读课题。读到这个课题，你的脑海中出现了哪些问题？

　　交流，预设两个方面：

　　（1）（有关“菜园”的问题）父亲的菜园，在哪里？种了什么？是个怎样的菜园？为什么要写这个菜园？它和我们日常见过的菜园有何不一样吗？（聚焦作家笔下的“菜园”？）

　　（假如第二个问题，学生没有提出来，教师引导：刚才同学们提了这么多的问题，其实都围绕这个菜园来提的！还可从哪个角度？）

　　（2）（有关“父亲”的问题）为什么是“父亲的”菜园，而不是“我家的”，“我们的”菜园呢？文中的这位父亲有什么特点？给孩子留下了怎样深刻的印象。（聚焦作家笔下的“父亲”这个人物，指向文章主人公的刻画。是这篇课文的学习重难点。）

　　教师：多会提问啊！这是“谁”的菜园？读题。

　　2、学生交流后，教师要梳理问题：多好的问题啊！如果我们梳理一下，同学们刚才的问题，其实就两个——第一，这是父亲的什么？（菜园）这个菜园 “怎样”呢？第二，这是谁的菜园？（父亲的）作者为什么要强调是“父亲的”菜园呢？（教师同时在课题“父亲”“菜园”两个词上打上问号）

　　3、小结过渡：这节课，我们就来解决同学们自己提出的这两个问题。

　　二、一读，感知“菜园”的变化。

　　1、教师：来，课文拿起来，（出示初读要求）：1、自由读课文，把字音读准，把句子读通顺，

　　难读的地方多读几遍。2.读完后，想一想：作者笔下的菜园是怎样的？把描写菜园的词语和句子划下来，再读一读。

　　（学生自由读课文，并圈画描写菜园的词句）

　　2、 词句检查：

　　（1）教师：课文中有很多生字新词，我们一起来看屏幕

　　（出示第一组）红肿 榨干 伺候 薄薄的一层

　　指名读，相机正音：“肿、榨”翘舌音；“伺”平舌音；“薄”多音字。