本节课我教学的是第一课时,采用的是随文识字的形式。新的课程标准指出:学生是学习和发展的主体。因此本课的教学设计,我不作繁琐的分析,而是在学生读书的过程中,渗透两种学习方法。引导学生边看边想、边读边思、读中想象,在主动积极的思维和情感活动中自主探究,自悟自得。
一、教师动作引读、媒体辅助、情境表演、层层诵读,突破难点。
课文第二自然段中的第二句话是:“每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。”这句话中的动作“飞过”“穿过” “越过”体现了作者用词的准确性、生动性。在学习中要让学生理解作者为什么要用“穿过”“越过”,而不都用上“飞过”呢?这是教学中的一个难点。为了解决这个难点,教学时在媒体的辅助下,我通过创设情境让学生表演体会,再采用层层诵读的方法予于突破。首先,教师带上“飞过”“穿过”“越过”这几个动作来引读本句话,让学生对这几个动作有个初步的感知。接下来,我借助媒体创设了一个情境:“小蝴蝶们,我们的眼前出现了一片美丽的花丛,花丛很矮,我们怎么过去?飞过了花丛,又来到了一片茂密的树林,树林里的树木很高,我们飞不上去,可是树木之间有缝隙,我们又怎么过去?穿过了树林,来到了小溪边,小溪很宽,我们怎样过去?”在这样的情境中,学生一边表演一边自然而然就说出了“飞过”“穿过”“越过”这几个动词。借助我描述性的语言和学生自身的表演,他们很容易就体会到了“飞过、穿过、越过”这几个动词的准确运用。在理解了作者用词的准确性后,请学生读读这句话,要求读好这几个动词,同时还要将蝴蝶们迫不及待赶去山谷聚会的急切心情读出来。在此基础上,又让学生们带上这几个动作边读边表演,再次强化学生对这几个动词的理解和体会。接下来,我又引导学生们感受蝴蝶聚会时的愉快心情,并用朗读表现出来。在媒体的辅助下,通过情境表演、层层诵读,学生不仅理解了动词运用的准确性和生动性,而且感悟出了小蝴蝶们参加聚会时的急切、高兴的心情。此种方式不仅很好地突破了难点也活跃了课堂气氛。