三、说教学程序

　　本节教学共分四个环节进行：①引入；②展开；③应用：④总结。 课前谈话：猜年龄，猜价格。

　　（一）引入

　　（在黑板上贴出小长方形的卡片 □□□□ □□□□□）

　　1.同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。

　　提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？ 2.随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大3.学生猜测大小。

　　（预设：前面大；后面大；不能确定）

　　4.揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。

　　【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】

　　（二）展开

　　1.初探，建构。

　　①出示跳远成绩单。 老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？

　　【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】

　　②学生反馈：小明跳得最远（第一名）。

　　③你是怎么比较出来的？

　　小结：从比较小数的整数部分找到第一名。

　　④那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，□会是怎样的？（预设：□里会填8或9）

　　⑤□里填8是2.88米，你有充分的理由确定2.88就比2.84大吗？（独立思考片刻后）

　　师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？

　　⑥小强是第二名，□里还可以填9。要比较2.98和2.84的大小，怎样就能很快地比出来？