一围绕课题质疑，触摸文本

　　师：同学们看了课题，最想知道什么？

　　生：奶奶的白发是什么样的？

　　生：奶奶的白发为什么会变白？

　　师：这个问题提的真好，老师在题目的后面加上一个问号。

　　生：奶奶的白发为什么会是白的哪？

　　生：奶奶的白发还会变黑吗？

　　师：孩子们真会提问题，奶奶的满头的白发还会变黑吗？我们在题目后面再加上一个问号。

　　（教师引导学生围绕课题质疑，对于没有读过课文的学生，可以激发学生进一步阅读的愿望，了解学生在学习课文前对课文的认识和理解。文本的呼吁变成了学生的阅读期待）

　　二联系生活，体验情感

　　师：孩子们我们自己读课文，边读边思考，奶奶的白发是什么样的？能不能找出一个词来形容？（学生读课文，边读边找，在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语）

　　师：孩子们读书真认真，奶奶的白发是什么样的？

　　生：奶奶的白发是雪白雪白的。

　　师：孩子们雪白雪白是什么样的？

　　生：雪白雪白是比雪还白。

　　生：雪白雪白是很白很白。

　　生：雪白雪白是比墙还白。

　　生：雪白雪白是很白很白。

　　师：啊，雪白雪白是很白。我们一起读这个词好吗？

　　（学生朗读）

　　师：课文中的小朋友是带着什么语气问奶奶的？

　　生：好奇的语气。

　　师：好奇的语气是什么语气？好奇什么意思？

　　生：好奇的语气就是奇怪的语气。

　　生：好奇的语气就是奇怪的语气。

　　师：我们一起用好奇的语气读。（齐读）

　　师：同学们把好奇的语气读出来了。

　　（教师先让学生理解雪白雪白的字面意思，这是工具性的理解。课文中的语言，大多都是浸润了作者的情感，是作者情感的投射。）

　　师（指黑板上学生提的第一个问题：奶奶的头发为什么会变白？）孩子们，奶奶的头发为什么会变白？读一读第二节。

　　师：用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？

　　生：我让奶奶操心了。

　　生：奶奶每天早上催我起床。

　　师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心。