9，8

　　第一次

　　第二次

　　合计

　　谁第一名？

　　你还能提出什么问题？

　　3. 看图，提数学问题。

　　（书上的96页情景图）

　　找到图中给的信息，能根据给你的信息提出数学问题吗？并列式计算。1. 学生人人参与练习。

　　全班集体反馈。

　　2. 观察图表，弄清题意

　　先记录，再计算，最后

　　回答：小明是第一名。

　　提问：谁是第二名？

　　小明小红第一次一共射了几环？

　　……

　　3. 小组讨论

　　①寻找数学信息，并记录。

　　②根据这些信息，提出数学问题。

　　③列式计算。 运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程。

　　数学应该和生活紧密相连。数形结合。

　　充分利用好课本资源，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。

　　四、总结

　　这节课你学到了什么？有何收获?

　　在横线上画上几个“△”，并列出算式。

　　1. 小组讨论。

　　画一画并列出算式。

　　想一想你是怎样算的？

　　2. 学生反馈

　　生：9+7=16 把7分成1和6，9+1=10，10+6=16

　　生：9+5=14 把5分成1和4，9+1=10，10+4=14

　　生：9+9=18 把9分成1和8，9+1=10，10+8=18

　　生：9+6=15 把6分成1和5，9+1=10，10+5=15

　　生：9+8=17 把8分成1和7，9+1=10，10+7=17

　　……

　　3. 观察这些算式，你有什么发现？

　　生：和的十位上都是1，1就是10。

　　生：和的个位比第二个加数少一。

　　师：为什么和的个位比第二个加数少一？

　　生：第二个加数给9一个。9变成10，个位少一个例如5变成4等。

　　4. 小结：9加几的算式，计算时把第二加数分成1和几，9+1=10，10加几等于十几。

　　和的十位上都是1，1就是10。和的个位比第二个加数少一。

　　师：9+8=17还可以怎么写？

　　生：8+9=17

　　师：为什么可以这样写？

　　生：9+8=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换位置，和是不变的。

　　五、反思

　　本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，以及“射箭游戏”数形结合的习题，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。