苏教：《练习七》教学案例设计(2)

　　（2）学生活动的过程中，教师语言辅助引导：

　　A，如果你是一位“盲人妈妈”，你的孩子饥渴难忍，你要立刻为他倒上一杯水；

　　B，你没想想这是一杯怎样的水吗？万一……

　　C，听，这个声音，你应该猜想得到，你的“盲人同学”遇到了什么状况；

　　D，还没轮上你，你有没有一种焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下，该你上场了；

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　　设计意图：

　　在教师很感性的语言情境引导下，学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所替代。语言的刺激能引发学生更深入的思考，思考也会更接近自然、人性。而这些思考，也正是我们所需要的习作的素材。

　　5、体验三：盲人的生活

　　（1）师：现在每个同学都完成了体验任务，有成功者也有失败者，老师还想强调的是，你们的体验只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人还会遇到怎样的艰辛呢？（静静思考1分钟）

　　（2）摘去蒙眼的布，回到光明中来，观察教室后，请表达一下你的感受。

　　设计意图：

　　多制造一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比较多。我们的孩子不是没有个性，而是不会思考，在老师监督下，让学生进行强制思考，久而久之，思考也就成了一种习惯，那我们教的目的也就达到了。

　　这两个环节的设计，都是为了拓展学生的习作思路，给于一定的想像空间后，体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、爱护，对自己现有生活的满足。《语文课程标准》所要求的习作“应引导学生关注现实，热爱生活”，也就顺理成章地达成了。

　　三、回忆体验过程

　　1、对教室进行简单地清理，边清理边回忆刚才的体验过程。

　　2、师生共同完成板书：做任务前做任务时做任务后

　　3、选择体验过程中感受最深的一点交流。

　　设计意图：

　　此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个引导，具体的细节还需要学生自己去书写，过多的扶反而会失去一些个性化东西的出现。

　　四、书写体验之旅

　　1、师：刚才同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得多，提起笔，开始习作，注意：着重写出自己的经历和感受。

　　2、学生习作

　　设计意图：

　　就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成应于手的成果。前一轮交流，要收在热闹处，顺水推舟，进行习作，一定会让学生产生“乐于书面表达”的内在动机，表达欲望增强了，习作自然可宣可赞的地方也会不断增多。

　　五、分享体验甘苦

　　1、《“护蛋”》引路

　　（1）阅读例文《“护蛋”》，小作者写了些什么？（逐段看，有利于帮助学生理清思路）

　　（自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋”经历……）