二、教学重心偏移

　　这份教案把教学的重心放在了对诗文意思的理解上，把古诗的教学单纯地理解为对诗句意思的分析，一味地强调对诗意的理解，似乎讲得越明晰、越准确越好。过分偏重对诗文所蕴含情感的抽象概括，偏重学生共性的理性认识，忽视了对语言文字所表达的人、事、景、物的多姿多彩的生动形象，多种多样的思想感情及其发展变化过程的具体的个性化的体验。在语言文字的学习上，过分偏重于重点词句的理解，忽视对文本整体语言环境的感受与积累。而五年级学生的理解能力已达到一定的水平，对诗意的理解大多数学生通过反复诵读，都能说出诗的大意，而对诗境、诗情却难以把握，因此该教学设计的重心偏移。

　　三、教学主体错位

　　从该教案可以看出，教师在整个教学过程中，都是“浮”在上面，牵着学生走，生怕学生出错，完全是以教定学。教师关注的是自己教的目标的完成，没有关注学生灵活多变的学情，学生自主实践的安排空有形式。教师不是让学生说自己的话，想自己所想的问题，觅自己所觅的知识，而是让学生揣摩教师的问题。教师所提的问题浅显、琐碎，难以使学生真正投入，也不利于学生思维的训练。整个教学环节缺乏教师精心点拨、师生多元碰撞的块面，因而学生的主体地位得不到落实。

　　四、教学方法不当

　　首先，该教案虽重视学生语感的培养，但不得法，一味地强调读的形式，读的次数，忽视了读的质量，没有让学生去自主感悟。学生的读是为教师下一步的教作过渡。而且对训读的过程也重视不够，以练代训。同时过分强调了读的技法传授，要求所有学生都按某种节奏、重音去读。这种脱离具体语境，单纯地运用技法的读，虽然能让学生的基本功得到很好的操练，但学生的活动除了涉及“语文”基本功外，没有更具发展意义的丰富有趣的其他活动。如果这样去教，一节课下来，学生能真正悟出什么呢？既不能进入古诗中，体会到古诗所蕴含的情，更谈不上语感的培养。其次，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，但学生合作探究的问题应宽泛而有价值，不应仅仅停留在了解诗意，还应注意诗歌的写作背景，诗人写诗时的心境，诗中蕴含的情感以及意境等。预习仅仅在课堂上走一下过场是不够的，应该让学生课前就去搜集有关资料，把自学的过程变成课内外结合的过程，变成小组内合作探究的过程、互通信息的过程。第三，该教案采取“读、说、画、写”等方法，分块面进行教学。读，重在对诗的意思的理解，对诗情的感悟重视不够。说，学生基本上是跟着老师一步步地去说句意、诗意，程式化，缺乏自主性、创造性。画，太机械。“诗是无形画，画是有形诗”，诗与画相结合，更能使学生体会其中的意境与韵味，但这应尊重学生的个性，并不是每个人都喜欢画画，也不是每个学生都擅长画画，更不是所有的学生都能够通过画画感悟出诗的意境。同样，通过画来明了这首诗的内容是可以的，但仅仅停留在对诗的内容的理解是远远不够的。写、默写古诗很有必要，但不应把所有学生的学习要求都定位在一条线上，应体现出层次，对于学习能力较强的学生，要求描绘出诗境又何妨呢？