教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册94－96页例1、例2

　　教学目标：

　　1．通过学习让学生进一步感受事件发生的不确定性，增强学生量化的数学意识。

　　2．学会初步预测不确定事件发生的可能性的大小，理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。

　　3．认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。

　　4、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

　　教学重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。

　　教学难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。

　　教学过程：

　　一、情境引入教学例1

　　出示例1场景图

　　师：乒乓球比赛看过吗？进行乒乓球比赛前，要决定谁先发球，我们通常会这样做,裁判员拿一只乒乓球放在自己的左手或者右手中，让运动员猜乒乓球在裁判员的哪只手里，猜中的那名运动员就取得了优先选择权。

　　问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？

　　讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。

　　问：你能用分数表示他们猜对的可能性是多少吗？那么猜错的可能性呢？

　　指出：无论猜对或者猜错的可能性都可以用来表示。你是怎样理解这里的？

　　揭题：今天我们就来学习用分数表示可能性的大小。

　　二、同步体验

　　老师手中有一个口袋，里面放入一个红球和一个黄球，问：从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？你是怎么想的？

　　追问：如果口袋里再放入一个绿球，任意摸一个，摸到红球的可能性又是几分之几？为什么？

　　问：两次实验为什么摸到红球的可能性会不同呢？

　　师：口袋里的球的个数不同，摸到红球的可能性就不同

　　问：如果再往口袋里放一个蓝球，摸到红球的可能性是几分之几？

　　如果再往口袋里放两个蓝球，摸到红球的可能性是几分之几？

　　（使学生理解与颜色无关，关键是个数）

　　如果要使摸到红球的可能性是，口袋里该怎样放球？

　　师：怎样确定摸一个球的可能性呢？

　　小结：一共有几个球，摸到其中一个球的可能性是几分之一

　　三、教学例2

　　师：很好，我们再来看，这是大家熟悉的扑克牌，各是什么牌你知道吗？

　　出示例2中的实物图（逐一出示，学生说出各是什么牌）

　　问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？为什么？

　　指名回答摸到红桃A、黑桃A的可能性，小组说说摸到其他牌的可能性。

　　明确：一共有6张不同的牌，摸到每张牌的可能性都是。

　　师：如果从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？

　　四人小组讨论后回答并说明是怎样想的

　　明确：一共有6张牌，摸到红桃的可能性是六分之三，就是二分之一。

　　师：我们可以用这几种方法确定摸到一类牌的可能性呢？，这样的问题你会解决吗？

　　师：如果从中任意摸一张，摸到“2”的可能性是几分之几？

　　四人小组讨论：去掉一张黑桃3，还剩五张，你能提出哪些关于可能性的问题？

　　讨论后提出问题并解答

　　师：今天我们学习的可能性的大小是用什么来表示的？

　　那你会运用所学的知识解决问题吗？

　　四、 实践和应用

　　1、试一试

　　2、练习十八第1题连线题，学生练习，展示台交流。

　　3、师：同学们学的很好，老师这里有这样的色子，P96 2

　　4、P96 3 问一问，你是怎样想的？

　　5、“练一练”。出示快乐转盘图。

　　（1）指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几？停在黄色或兰色区域呢？

　　（2）如果一家超市要用这个转盘作为他们促销活动的有奖转盘，该怎样设计一、2、3等奖的区域呢？

　　（2）如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次黄色或蓝色区域？同桌讨论后汇报，（板书：算式）

　　明确：由于停在红色区域的可能性是，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的，也就是10次。

　　（3）问：如果把转盘上的指针转动80次，在红色区域的次数一定是10次吗？

　　小结：10次的可能只是推测和估计，和实际有可能有误差。

　　五、生活中的可能性：

　　这节课你学会了什么？

　　可能性在我们的生活中几乎无处不在，请同学们做个有心人，用数学的眼光去观察生活，寻找生活中的可能性。

　　1、我们的身边处处都有可能性的问题，例如今天需要在班级里挑选一位同学值日，你被挑选上的可能性是？选男生的可能性是？选女生呢？

　　2、成语里的数学　 （用分数表示成语里某个事件的可能性的大小）

　　十拿九稳　 百发百中　 智者千虑 必有一失

　　（让孩子说说每个成语表示怎样的可能性？）