偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢？又不知道该跟谁姓，姓什么？印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告诉毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年一定要不同于去年，变个色调，让人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。听此一席话，毕作家大彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简单的办法就是穿适合自己的，做自己的自己。著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，一定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音！

　　要简约而不简单

　　我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个主意，那儿一个创意，四十分钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。今天，我终于坚决地将它摈弃计划之外了。

　　一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起―成语游戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容；承―读好文本，寻找惊弓之鸟的本义；转---联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用；合---质疑留白，更羸究竟是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟？最后一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简单。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给一定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份鼓励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。其实对阅读教学来说，不存在真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会浏览，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就非常重要，这样会给学生一种新鲜的视角，新奇的感受，让学生有所触动：哦！还可以这样想？我怎么没想到呢？这样将熟悉读成陌生后，学生会觉得文章实际上还大有嚼头，读的积极性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”，我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生讨论“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的辨析；再将箭头改换为向下的，帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较容易调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏习惯。