（学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这时学生的想象力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。）

　　师：春天多美啊！(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。（板书：漆黑一片）

　　(画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展示在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。）

　　在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴〔ｌáｎ〕褛〔ｌǚ〕，头发斑白，双目失明的老人。他不像其他乞丐〔ｇàｉ〕那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌。

　　“我什么也看不见！”

　　指导读“我什么也看不见！”

　　老人叹息到：唉---“我什么也看不见！”

　　老人悲伤着：“我什么也看不见！”

　　老人心酸呀：“我什么也看不见！”

　　师：巴黎大街上衣着华丽的绅士看到衣衫褴褛的盲老人无动于衷；

　　巴黎大街上打扮漂亮的少女看到头发班白的盲老人淡淡一笑；

　　巴黎大街上行行色色的商人看到双目失明的老人姗姗而去……

　　（板书：无动于衷、淡淡一笑）

　　师：难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前挺步吗？难到过路人都只顾忙碌着自己的事对老人无动于衷吗？（不，法国诗人让·彼浩勒使这个世界改变了。）

　　三、对比阅读法，再读课文，深入思考。

　　1、体会变与不变。

　　师：请同学们在打开书，对比读读，看看这一天什么“变”了、什么“没有变”？

　　不变的：还是这个地点，还是这位老人，还是在这个阳光明媚的春天。

　　变的：钱多了；给钱的人多了；老人的心情变了

　　世界变了，人们的心变了，充满了“爱”

　　盲老人的心情变了、诗人的心情也变了

　　盲老人叹息着：“唉！我，我什么也没有得到。”

　　盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

　　让·彼浩勒-----看、问、拿、悄悄地添了六个字

　　让·彼浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。

　　师：诗人没有用钱财帮助老人，而是用“有魅力的语言”，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他帮助了老人，他这种行为仅仅帮助了老人吗？

　　（不仅仅只帮助了盲老人，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，这就是语言的魅力。）

　　2、行人的内心也在改变：（变得有同情心了）

　　变换不同语气读，体会其中的变化。