生自读。指名读。齐读。

　　师：大家都成了很有激情的李白，读的非常有气势。你们还读懂了哪句诗意？

　　生：我读懂了“遥看瀑布挂前川”，意思是说瀑布挂在前面的山川上。

　　师：哦，在这儿，“川”是山川的意思吗？

　　生齐：是山川的意思！因为从插图上可以看出瀑布是从李白前面的两座山之间流下来的！

　　师：同学们看图很仔细！不过在这里我要告诉大家，“川”是指的大河。“前川”是说前面的大河的意思。谁来说说“挂前川”你是怎么理解的。？

　　半天无人举手。许久

　　生：挂在前面的大河。

　　师：真爱动脑筋！那“遥”又是什么意思呢？

　　无人举手

　　师：想想它可以组什么词？

　　生：遥远。遥望。

　　师：是啊，形容距离很远。在这里是“远远地看去”的意思。谁现在能再说说这句诗的意思了？

　　生：远远的看去瀑布像挂在前面的大河。

　　师：说的好极了！好，还剩一句。“日照香炉生紫烟”读懂了？

　　生：我读懂了“日照香炉生紫烟”，太阳照着一个香炉，香炉上升起了紫色的烟子。

　　师：你是个勇敢的孩子！在这里啊，“香炉”是指的一个山峰，叫香炉峰。你能再来说说这句话的含义吗？

　　生：太阳照着香炉峰，香炉峰上升起紫色的云烟。

　　教学反思：

　　在本课古诗两首之《望庐山瀑布》的教学中，由于古诗用词精确、凝练，年代相隔久远，为了在古诗教学体现学生的主体地位，我充分调动了学生参与的积极性，采用“分步朗读、逐渐深入”的方法，通过看画想诗，诵读自悟，听声赏景，边悟边品读的办法来调动学生思维，激发学生自主对诗意进行感悟，然而，效果不佳，学生由于缺乏对基本字词的理解，因此在对诗句的感悟上花费了很多时间，甚至走了些弯路，最后迫不得已在老师的引导下才“言归正传”。如今新课标倡导学生自主合作探究，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人自主地学，作为低年级学生，若所学的是内容浅显的古诗，通过放手进行多层次的朗读，学生是能较轻松感悟出诗意，体会出情感的。然而对于像《望庐山瀑布》这样音韵和谐、用词精练、意境简言难表的古诗来说，若充分放手让学生自读自悟，则学生在感悟上还是有一定难度。因此，本人觉得，相对有些古诗的教学，还是应有一个教师的从“扶”到“放”的过程，先“扶”着学生从关键字词入手理解，再“放手”让学生整体感悟，才能收到事半功倍的效果。